Dsm

	DSM-IV چیست؟
	راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی، ویرایش چهارم (DSM-IV) برای تشخیص بیماری‌های روانی مورد استفاده روان‌شناسان و روان‌پزشکان قرار می‌گیرد. این راهنما توسط انجمن روان‌پزشکی آمریکا به چاپ رسیده و تمام رده‌های مختلف اختلالات روانی هم در بزرگسالان و هم در مورد کودکان، پوشش می‌دهد. این راهنما یک راهنمای نظری نیست و عمدتاً بر روی تشریح و توصیف نشانه‌های بیماری، آمارهای مربوط به این که کدام جنس بیشتر در معرض آن بیماری قرار دارد، سن متداول ظهور بیماری، تاثیرات درمان و رویکردهای متداول درمانی، تمرکز دارد. ویرایش کنونی راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی در سال 1994 چاپ شده و بیش از 250 اختلال روانی را فهرست کرده است. (یک نسخه بروز رسانی شده، به نام DSM-IV TR در سال 2000 چاپ شد که حاوی ویرایش‌های جزئی در توصیف اختلالات است.) کسانی که در حوزه سلامت روان کار می‌کنند از این راهنما برای درک بهتر نیازهای بالقوه بیمار و نیز برای ارزیابی و تشخیص بیماری استفاده می‌کنند. DSM-IV دارای پنج بُعد مختلف است. این رویکرد چند محوری به روان‌شناسان و روان‌پزشکان اجازه می‌دهد که ارزیابی جامع‌تری از سطح کارکرد بیمار به دست آورند زیرا بیماری‌های روانی غالباً بر روی حوزه‌های مختلف زندگی تاثیر می‌گذارند. • محور 1: نشانه‌های بالینی این محور به توصیف نشانه‌های بالینی که باعث اختلال و آسیب عمده می‌شوند می‌پردازد. اختلالات در رده‌های مختلف گروه‌بندی شده‌اند، شامل اختلالات سازگاری، اختلالات اضطراب و اختلالات نافذ مربوط به رشد. • محور 2: عقب‌ماندگی ذهنی و شخصیتی این محور به توصیف مشکلات بلندمدّتی که براثر اختلالات محور 1 پیش می‌آید می‌پردازد. اختلالات شخصیتی باعث مشکلات عمده در ارتباط بیمار با جهان پیرامون می‌گردد و شامل اختلالات شخصیت ضد اجتماعی و اختلال شخصیت نمایشی می‌باشد. مشخصه عقب‌ماندگی ذهنی، اختلال و آسیب عقلانی و کمبود در سایر زمینه‌ها نظیر حفظ خود و مهارت‌های درون فردی است. • محور 3: شرایط پزشکی این محور شامل شرایط جسمی و پزشکی است که می‌توانند بر اختلالات محورهای 1 و 2 تاثیرگذارند یا آن‌ها را بدتر کنند. به عنوان مثال می‌توان از ایدز و ضایعه‌های مغزی نام برد. • محور 4: مشکلات محیطی و روانی-اجتماعی این محور به توصیف مشکلات محیطی و اجتماعی که می‌توانند بر اختلالات محورهای 1 و 2 تاثیر بگذارند، می‌پردازد. از جمله این مشکلات می‌توان به بیکاری، جابجایی، طلاق یا مرگ عزیزان اشاره کرد. • محور 5: ارزیابی کلّی کارکرد این محور به روان درمانگر اجازه می‌دهد تا سطح کلّی کارکرد بیمار را ارزیابی کند. روان درمانگر براساس این ارزیابی به درک بهتری نسبت به چگونگی کنش متقابل چهار محور دیگر و اثرات آن‌ها بر زندگی فرد دست می‌یابد. با وجودی که DSM-IV ابزار مهمی است امّا ذکر این نکته اهمیت دارد که تنها آن‌هایی که آموزش تخصصی دیده و دارای تجربه کافی باشند صلاحیت تشخیص و درمان بیماری‌های روانی را دارند.

آزمون استعدادو رغبت

دستورعمل اجرایی آزمون های نوین مشاوره ای

مقدمه:

در عصر کنونی پیشرفت علم و فناوری و پیچیدگی و دگرگونی پیوسته و مداوم مشاغل ، تصمیم گیری و انتخاب شغل را امری دشوار ساخته است. امروزه رشد سریع فناوری ، مشاغلی را پدید آورده است که دستیابی به آن نیازمند قابلیت ها و توانمندیهای جدیدی می باشد. از این رو هدایت تحصیلی – شغلی برنامه ریزی شده و مؤثر می تواند علاوه بر رشد و پیشرفت جامعه ، رضایت فردی را نیز به دنبال داشته باشد.

یکی از اهداف مهم تعلیم و تربیت تسهیل رشد حرفه ای و هدایت صحیح تحصیلی و شغلی دانش آموزان است . لذا برنامه ریزی اصولی در زمینه هدایت تحصیلی – شغلی مستلزم توجه به ویژگی های فرهنگی، نیازهای جامعه و امکانات موجود و از سوی دیگر ، شناخت بهتر توانایی ها، استعدادها و علایق دانش آموزان می باشد . اگر فرد بتواند علایق ، استعدادها، توانایی ها و خصوصیات شخصیتی خود را به درستی بشناسد و با این شناخت ، به نقاط قوت و ضعف خویش پی برد، می تواند انتخاب تحصیلی و شغلی شایسته ای را انجام دهد.

آزمون هایی که برای ارزیابی علایق و استعدادهای دانش آموزان طراحی و تدوین شده اند ، می توانند در هدایت تحصیلی – شغلی آنان مؤثر بوده و این فرایند را تسهیل نمایند.

از سال تحصیلی 72-71 با اجرای نظام جدید آموزش متوسطه ، آزمون استعداد عمومی ریون و رغبت سنج تحصیلی – شغلی دانش آموزان مورد استفاده قرار گرفت . نتایج مطالعات پژوهش های انجام شده در زمینه اعتبار و روایی آزمون های مذکور در طول دو ده از اجرای آن نشان می دهد که بازنگری و جایگزینی آزمون های جدید ، امری اجتناب ناپذیر تلقی می شود. از این رو اداره کل امورتربیتی و مشاوره اقدام به تهیه آزمون های نوین مشاوره ای با عناوین « رغبت تحصیلی – شغلی » و «‌مجموعه آزمون تشخیص استعداد »‌ نمود که پس از طی مراحل هنجاریابی در سطح کشور از سال تحصیلی
91-1390 جایگزین آزمون های فوق الذکر شده است.

آزمون رغبت تحصیلی – شغلی

در سال 1385 پرسشنامه استرانگ شغلی در دانشگاه اصفهان ترجمه و طی اجرای پژوهشی ضمن انطباق روایی و پایایی آن بررسی شده و در جامعه دانش آموزی مورد هنجاریابی قرار گرفت که از این به بعد «‌ آزمون رغبت تحصیلی – شغلی »‌ نامیده می شود. پرسشنامه رغبت تحصیلی – شغلی در بردارنده 76 ماده است که در 6 قسمت سازمان دهی شده است.

موضوع کلی مشاغل

موضوع کلی مشاغل منعکس کننده 6 تیپ می باشد که عبارتند از :‌

واقع گرایی – جستجوگری – هنری – اجتماعی – متهوری و قراردادی

نمرات این مقیاس ها تصویر کلی وسیعی از رغبت های مسیر شغلی و سبک زندگی فرد را ارائه می دهد.

مقیاس های رغبت اصلی

30 مقیاس رغبت تحصیلی- شغلی در مقایسه با موضوعات کلی مشاغل به طور خاص تری به سنجش رغبت هی مسیر شغلی
می پردازد ؛ بنابراین تصمیم گیری شغلی را بهتر پیش بینی می کند. مقیاس های رغبت اصلی در نیم رخ پرسشنامه رغبت تحصیلی – شغلی با توجه به میزان انطباق با موضوعات کلی مشاغل سازمان دهی شده اند.

روش اجرای آزمون

این پرسشنامه را می توان در مورد دانش آموزان دبیرستانی ، دانشجویان و بزرگسالان به کار گرفت ؛ از این رو سن مناسب برای استفاده از آن ، دارای یک فراخنای 50 ساله یا بیش تر است. این ابزار معمولاً در خصوص دانش آموزانی که هنوز به سن 13 تا 14 سالگی نگذاشته اند ، استفاده نمی شود؛ زیرا الگوهای رغبت افراد تا قبل از این سنین هنوز به خوبی شکل نگرفته تا قابل شناسایی باشد.

فرایند اجرا :

1- این آزمون در حال حاضر به صورت گروهی برای دانش آموزان پایه اول متوسطه بر اساس جدول زمان بندی اعلام شده از طرف کارشناس اداره مربوطه اجرا می شد.

2- قبل از اجرای پرسشنامه باید از آمادگی دانش آموزان اطمینان حاصل شود.

3- پرسشنامه و پاسخنامه آزمون مذکور به طور هم زمان در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد.

4- بعد از حصول اطمینان از آمادگی دانش آموزان ، توضیح ذیل قبل از اجرای آزمون توسط مجری حوزه اجرا قرائت شود:

این پرسشنامه به شما در فهم علاقه های شغلی تان کمک می کند و انواع شغل هایی که احتمالاً در آن احساس راحتی می کنید را به شما نشان می دهد. پرسشنامه از 6 قسمت مختلف تشکیل شده است. در قسمت اول شغل های گوناگونی را به شما معرفی کرده ایم ، که شما مشخص می کنید به هر شغل چقدر علاقه مند هستید، قسمت دوم شامل موضوعات گوناگونی هستند که شما احتمالاً علاقه مند هستید، در هر کدام از این زمینه ها مطالعه کنید ، در قسمت سوم فعالیت های گوناگونی آمده است که میزان علاقه شما را باز سئوال می کند، در قسمت چهارم انواع فعالیت های تفریحی معرفی شده است و شما میزان علاقه خود را به هر کدام از این فعالیت ها مشخص می کنید، در قسمت پنجم افراد مختلفی به شما معرفی کرده ایم ، که شما مشخص می کنید، با هر کدام از این افراد چقدر
علاقه مند به صحبت هستید و در قسمت ششم یا آخرین قسمت، تعدادی از ویژگی های شما را آورده ایم که میزان موفقیت شما را با هر کدام از موارد علامت می زنید.

لطفاً به همه پرسش ها پاسخ دهید و وقت زیادی را به فکر کردن در مورد آنها اختصاص ندهید و اولین چیزی را که به ذهنتان می رسد، علامت بزنید. یادآوری می نماید از هر گونه علامت گذاری، خدشه دار نمودن و تا کردن پرسشنامه و پاسخنامه خودداری شود. مدت زمان پاسخگویی به آزمون 20 دقیقه می باشد.

5- این آزمون دارای 90 سئوال می باشد.

6- پس از این توضیح ، دانش آموزان پاسخ دهی به سئوالات را شروع می کنند.

7- مدت پاسخ دهی به آزمون 20 دقیقه ، پس از ارائه توضیحات توسط مجری حوزه آزمون های مشاوره ای می باشد که باید مورد محاسبه قرار گیرد.

8- پس از اتمام وقت ، کلیه پرسشنامه ها و پاسخنامه های آزمون ، توسط مراقبین / رابطین جمع آوری و پس از شمارش و اطمینان از بدون خدشه بودن آن تحویل ناظر حوزه گردیده و به کارشناسی مشاوره اداره عودت گردد.

مجموعه آزمون تشخیص استعداد

با توجه به اهمیت استعداد در فرایند هدایت تحصیلی – شغلی دانش آموزان ، تاکنون آزمون های زیادی در سطح دنیا برای سنجش استعداد تهیه شده است ؛ ولی در ایران هنوز آزمون معتبری برای سنجش استعداد وجود نداشت؛ لذا وزارت آموزش و پرورش (‌اداره کل امورتربیتی و مشاوره) به منظور برآورد استعداد کلی دانش آموزان در بدو ورود به دوره اختصاصی متوسطه، آزمون استعداد عمومی ریون معرفی نمود که صرفاً‌هوش انتزاعی کلی را می سنجید و امکان ارزیابی استعدادهای اختصاصی نظیر هوش کلامی ، خلاقیت ، سرعت و دقت ذهنی و حافظه را نداشت . نتایج این آزمون در فرایند هدایت تحصیلی دانش آموزان تا سال تحصیلی ( 90-89 ) با 10 امتیاز محاسبه می گردید.

در سال 1373 آزمونی تحت عنوان « مجموعه آزمون تشخیص استعداد» توسط مرحوم دکتر محمدنقی براهنی تهیه شد که هدف آن ، اندازه گیری
توانایی های شناختی مختلف دانش آموزان متوسطه بود، به نحوی که بر اساس نمره های حاصل از آن ، بتوان دانش آموز را در انتخاب رشته تحصیلی متناسب با استعدادهای اختصاصی وی ، راهنمایی کرد و در نهایت جایگزین آزمون استعداد عمومی ریون نمود.

این آزمون به صورت مقدماتی در چند استان اجرا و پس از اصلاح سئوال ها ، مرحله نهایی هنجاریابی در خردادماه 1376 آغاز گردید. مجموعه نهایی این ازمون متشکل از دو فرم (‌الف ) و (ب) طراحی گردید که هر یک شامل 19 خرده آزمون بود که به 9 استعداد تقسیم شده بودند.

فرم کوتاه آزمون طی پژوهشی در سال 1389 با اجرا در 5 استان ، توسط دکتر عابدی و همکاران وی ساخته شد، سپس روایی و پایایی آن تعیین و جدول هنجاریابی آن استخراج گردید. این مجموعه آزمون شامل 11 خرده آزمون زیر می باشد:

1- معنی واژه ها

2- استعداد کلامی

3- کفایت اطلاعات

4- مبانی ریاضی

5- استدلال عددی

6- استدلال انتزاعی

7- استنباط منطقی

8- تجسم فضایی

9- چرخش شکل

10- ترکیب قطعات

11- استدلال مکانیکی

هدف از اجرای آزمون:

تشخیص استعداد های دانش آموزان در حیطه های مختلف تحصیلی- شغلی

فرایند اجرا :

1. اولین گام در اجرای آزمون ، آماده سازی دانش آموزان برای پاسخ گویی به آن می باشد. به این صورت که هدف اجرای آزمون توسط مجری حوزه اجرا به شرح زیر قرائت می شود.

هر فردی، استعدادهای ویژه ای دارد که متفاوت از بقیه می باشد و هر شغل و رشته ای نیازمند استعدادی خاص برای موفقیت در آن است ؛ برای مثال رشته مهندسی به استعدادی متفاوت از رشته های پزشکی نیازمند هستند. به منظور شناخت این استعدادها و انتخاب رشته و شغل متناسب با آنها، نیازمند استفاده از آزمونی هستیم که به ما در این زمینه کمک کند.

1. این مجموعه آزمون از 11 خرده آزمون تشخیص استعداد تشکیل یافته است.
2. اجرای آزمون ها به صورت مجزا و با رعایت زمان پیش بینی شده انجام می پذیرد؛ که زمان مختص به هر آزمون، پس از توضیح راهنمای خرده آزمون توسط مجری حوزه اجرا اعلام می شود.
3. آزمون تشخیص استعداد 215 سئوال در دو بخش ( بخش اول 60 دقیقه و بخش دوم 55 دقیقه می باشد که می بایستی بین بخش اول و دوم 15 دقیقه استراحت داده شود.
4. ترتیب اجرا، زمان پیش بینی شده و تعداد سئوالات برای هر یک از خرده آزمون ها به شرح زیر می باشد که رعایت زمان بندی اجرای هر یک از خرده آزمون ها الزامی می باشد.

بخش اول (60 دقیقه و 6 خرده آزمون)

1/5 . معنی واژه ها (‌دارای 24 سئوال ، 5 دقیقه زمان برای پاسخ گویی)

2/5 . استدلال کلامی (‌دارای 19 سئوال ، 10 دقیقه زمان برای پاسخ گویی)

3/5 . کفایت اطلاعات (‌دارای 17 سئوال ، 10 دقیقه زمان برای پاسخ گویی)

4/5 . مبانی ریاضی (‌دارای 12 سئوال ، 10 دقیقه زمان برای پاسخ گویی)

5/5 . استدلال عددی (‌دارای 15 سئوال ، 10 دقیقه زمان برای پاسخ گویی)

6/5 . استدلال انتزاعی (‌دارای 23 سئوال ، 15 دقیقه زمان برای پاسخ گویی)

بخش دوم (55 دقیقه و 5 خرده آزمون)

7/5 . استنباط منطقی (‌دارای 20 سئوال ، 10 دقیقه زمان برای پاسخ گویی)

8/5 . تجسم فضایی(‌دارای 18 سئوال ، 15 دقیقه زمان برای پاسخ گویی)

9/5 . چرخش شکل (‌دارای 23 سئوال ، 10 دقیقه زمان برای پاسخ گویی)

10/5 . ترکیب قطعات (‌دارای 20 سئوال ، 10 دقیقه زمان برای پاسخ گویی)

11/5 . استدلال مکانیکی (‌دارای 24 سئوال ، 10 دقیقه زمان برای پاسخ گویی)

1. در ابتدای اجرای هر یک از خرده آزمون ها ، راهنمای آن ( مندرج در اول پرسشنامه) توسط مجری حوزه اجرا قرائت می شود سپس زمان پیش بینی شده برای پاسخ گویی به آن خرده آزمون اعلام شده و پس از آن ، مدت زمان پاسخ دهی اندازه گیری می شود. برای مثال : در خرده آزمون شماره یک : معنی واژه ها

راهنما:‌این آزمون 24 سئوال دارد. هر سئوال یک کلمه داده شده است که باید معنی درست آن را از بین 5 کلمه پیشنهادی پیدا کنید و در پاسخنامه در مقابل شماره آن سئوال در محل مربوط علامت بزنید. برای آشنایی با نحوه پاسخ دادن به سئوال های این آزمون مثال زیر را به دقت بخوانید.

مثال: مضطرب

الف) خشمگین ب) افسرده ج)نگران د) گریان هـ) شتابان

پاسخ درست این سئوال، کلمه « نگران » است؛ به همین دلیل در پاسخنامه در مقابل مثال (1) خانه (ج) پرشده است.

دانش آموزان عزیز مدت زمان پاسخ دهی به این آزمون 5 دقیقه می باشد، حالا می توانید به سئوالات بعدی جواب بدهید. سعی کنید به تمام سئوالات پاسخ دهید. از همین لحظه مدت زمان پاسخ دهی به این آزمون محاسبه می شود.

1. مراقبین جلسه آزمون ، ضمن نظارت بر فرایند اجرا، از هر گونه پاسخ گویی به دانش آموزان در نحوه یافتن جواب های صحیح یا هر گونه توضیح دیگر خودداری نمایند.
2. در پایان زمان مقرر برای هر خرده آزمون ، پرسشنامه های مربوط به آن آزمون توسط مراقبین / رابطین جمع آوری می شود.
3. پس از اتمام پاسخ دهی دانش آموزان به تمام خرده آزمون ها ( 11 خرده آزمون تشخیص استعداد) ،‌پاسخنامه ها جمع آوری شده به همراه پرسشنامه های آزمون پس از شمارش دقیق و اطمینان از بدون خدشه بودن آن تحویل ناظر حوزه آزمون می شود تا به کارشناسی مشاوره اداره مربوطه عودت گردد.

10. به دانش آموزان یادآوری شود از هر گونه علامت گذاری، تا کردن و خدشه دار نمودن یا آغشته نمودن پرسشنامه ها و پاسخنامه های مربوط به آزمون به مواد خوراکی به هنگام پذیرایی از آنان خودداری نمایند.

11. از آن جا که تصحیح و نمره گذاری پاسخنامه ها توسط دستگاه علامت خوان انجام خواهد شد،لذا در انتهای آزمون توسط مجری حوزه اجرا ضمن تشکر از همراهی دانش آموزان در اجرای آزمون های نوین مشاوره ای ، اعلام شود که نتایج آزمون های مزبور متعاقباً از طریق مشاور مدرسه به اطلاع دانش آموزان خواهد رسید.

راهنمای اجرای آزمون رغبت سنج (استرانگ شغلی)

ویژه مشاور (ناظر فنی و اجرای حوزه)

پرسشنامه استرانگ را می توان در رابطه با دانش آموزان دبیرستانی، دانشجویان و بزرگسالان مورد استفاده قرار داد. از این رو سن مناسب برای استفاده از آن دارای یک فراخنای 50 ساله یا بیشتر است. این ابزار معمولاً در خصوص دانش آموزانی که هنوز پا به سن 13 یا 14 سالگی نگذاشته اند استفاده نمی شود. زیرا الگوهای رغبت افراد تا قبل از این سنین هنوز به خوبی شکل نگرفته تا قابل شناسایی باشد.

فرایند اجرا:

1- این پرسشنامه را به صورت فردی و گروهی می توان اجرا کرد.

2- قبل از اجرای پرسشنامه باید از آمادگی دانش آموزان اطمینان حاصل شود و آزمونگر باید قبل از اجرا از خلق آنان آگاهی پیدا کند.

خلق (میزان شادی) باید نمره ی بالای 50 بگیرد. از طریق سؤال می توان سطح خلق دانش آموزان را سنجید. خلق شما چه طور است؟ یا میزان شادی شما چقدر است؟ (از صفر تا 100 چه نمره ای می گیرد؟. اگر خلق دانش آموز به هر دلیل از قبیل افسردگی یا وجود نگرانی پایین باشد، باید در اجرای پرسشنامه احتیاط کرد. چرا که پایین بودن خلق احتمال پاسخ های تصادفی و همچنین پاسخ های علاقه مند نیستم و اصلاً علاقه مند نیستم را افزایش دهد و در تشخیص رغبت ها دچار اشتباه شویم. به همین دلیل ضروری است که دانش آموزان استراحت کرده و خلق بالا نیز داشته باشد (بالای نمره 50 کافی است).

3- بعد از فراهم کردن این مقدمه و اطمینان حاصل کردن از آمادگی دانش آموزان، توضیح ذیل قبل از اجرای آزمون برای آنان خوانده می شود:

این پرسشنامه به شما در فهم علاقه های شغلی تان کمک می کند و انواع شغل هایی که احتمالاً در آن ها احساس راحتی می کنید را به شما نشان می دهد.

پرسشنامه از شش قسمت مختلف تشکیل شده است: در قسمت اول شغل های گوناگونی را به شما معرفی کرده ایم که شما مشخص می کنید به هر شغل چقدر علاقمند هستید. قسمت دوم شامل موضوعات گوناگونی است که شما احتمالاً علاقمند هستید، در هرکدام از این زمینه ها مطالعه کنید، در قسمت سوم فعالیت های گوناگونی آمده است که میزان علاقه شما را بازسؤال می کند. در قسمت چهارم انواع فعالیت های تفریحی معرفی شده و شما میزان علاقه ی خود را به هرکدام از این فعالیت ها مشخص می کنید. در قسمت پنجم افراد مختلفی را به شما معرفی کرده ایم، که شما مشخص می کنید با هرکدام از این افراد چقدر علاقمند به صحبت هستید و در قسمت ششم یا آخرین قسمت تعدادی از ویژگی های شما را آورده ایم که میزان موفقیت شما را با هرکدام از موارد علامت می زنید.

لطفاً به همه ی پرسش ها پاسخ دهید. وقت زیادی را به فکر کردن در مورد آن ها اختصاص ندهید و اولین چیزی را که به ذهنتان می رسد علامت بزنید.

پس از توضیح این مقدمه، باتوجه به برداشتی که از کل قسمت های پرسشنامه در ذهن آزمودنی ایجاد می شود، دانش آموزان پاسخ به سؤالات را شروع می کنند. هرقسمت پرسشنامه علاوه بر توضیح ابتدای پرسشنامه با توضیح ساده و با جملات مختصر همراه شده و آنان را برای پاسخ به هر قسمت راهنمایی می کند.

راهنمای اجرای آزمون تشخیص استعداد

اولین گام در اجرای این آزمون آماده کردن آزمودنی برای پاسخگویی به آن می باشد. به این صورت که ابتدا از دانش آموزان می خواهیم که به صورت جلسه ی امتحان بنشینند و سپس هدف اجرای آزمون را برای آنها بدین صورت توضیح می دهیم.

هر فردی استعدادهای ویژه ای دارد که متفاوت از بقیه می باشد و هر شغل و رشته ای نیازمند استعدادی خاص برای موفقیت در آن است. برای مثال رشته های مهندسی به استعدادی متفاوت از رشته های پزشکی نیازمند هستند بنابراین به منظور این که این استعدادها را بشناسیم و بتوانیم انتخابی کنیم که متناسب با آن استعدادها باشد نیازمند استفاده از آزمونی هستیم که به ما در این زمینه کمک کند.

این آزمون در دو بخش تهیه شده است. بخش اول شامل 6خرده آزمون است که برای هر خرده آزمون زمان خاصی به شرح زیر برای پاسخگویی در نظر گرفته شده که به دانش آموزان توصیه می شود در همان زمان های اعلام شده به پاسخگویی بپردازند. این بخش شامل موارد زیر می باشد:

معنی واژه ها (24سؤال – 15 دقیقه)، استدلال کلامی (19سؤال – 10 دقیقه)، کفایت اطلاعات (17 سؤال – 10 دقیقه)، مبانی ریاضی (12 سؤال – 10 دقیقه)، استدلال عددی (15 سؤال – 10 دقیقه)، استدلال انتزاعی (22 سؤال – 15 دقیقه)، زمان پاسخگویی به بخش اول جمعاً 1 ساعت به طول می انجامد. بخش دوم شامل پنج خرده آزمون است که مانند بخش اول برای هر خرده آزمون زمانی خاص در نظر گرفته شده است و کل بخش دوم (55 دقیقه) زمان نیاز دارد و شامل موارد زیر است.

استنباط منطقی (20 سؤال – 10 دقیقه)، تجسم فضایی (18 سؤال – 15 دقیقه)، چرخش شکل (22 سؤال – 10 دقیقه)، ترکیب قطعات (20 سؤال – 10 دقیقه)، استدلال مکانیکی (24 سؤال – 10 دقیقه)، بین گرفتن بخش اول و دوم 15 دقیقه استراحت داده می شود. در هر دو بخش قبل از هر خرده آزمون توضیحاتی در مورد نحوه ی پاسخگویی داده شده است. از دانش آموزان می خواهیم که قبل از شروع هر قسمت آن ها را بخواند.

آشنایی با آزمون سلامت روانی – رفتاری

مقدمه:

دست یابی به کمال انسانی و طراحی سبک زندگی اسلامی – ایرانی در جامعه، نیازمند زیرساخت های لازم و ضروری در قلمرو زندگی فردی و اجتماعی می باشد. بنابراین شناخت همه جانبه ی دانش آموزان در ابعاد جسمانی، اجتماعی، روانی و رفتاری برای طراحی برنامه های کلان و آینده نگر آموزش و پرورش، مورد توافق همه مکاتب و اندیشمندان حوزه علوم انسانی می باشد. لذا با ترسیم نیم رخ روانی – رفتاری دانش آموزان، برنامه ریزی مطلوب مبتنی بر اطلاعات حاصل نیم رخ روانی – رفتاری و نیاز آنان امکان وقوعی می یابد و مشخص می نماید که جهت گیری های آینده محور آموزش و پرورش به چه نحو و با چه نحو و با چه راهبردی ادامه یابد که این مهم با ساخت آزمون سلامت روانی – رفتاری که بر اساس الگوهای بومی هنجاریابی شده و زمینه ی لازم جهت شناسایی علمی مشکلات توانمندی روانی – رفتاری را میسر می نماید.

اهداف:

1- غربالگری دانش آموزان در گروه سنی 19-14 سال در ابعاد روانی و اجتماعی خانوادگی و سازگاری برای

• ارائه خدمات مشورتی به دانش آموزان، مسئولین مدرسه و اولیاء
• ارائه خدمات مشاوره ی فردی به دانش آموز
• تقویت سیستم ارجاع به هسته ها و مراکز مشاوره و خدمات روان شناختی

2- شناسایی فراوانی مشکلات با توجه به مولفه های آزمون در دانش آموزان 19-14 ساله

3- برنامه ریزی جهت اقدام پیشگیرانه در سطح خرد و کلان

4- ارائه راهکارهایی برای مقابله با مشکلات دانش آموزان

5- ارائه خدمات مشورتی در سطح کلان برای سازمان ها و نهادهای درون و برون بخشی

6- ارائه و تهیه گزارش های آماری به مسئولان در زمینه میزان بروز و شیوع آسیب های روانی و اجتماعی در بین دانش آموزان با توجه به جنسیت، نواحی و مناطق کشور

7- شناسایی دانش آموزان نیازمند خدمات راهنمایی و مشاوره برای مداخله و درمان

8- شناخت دانش و نگرش دانش آموزان در ابعاد مختلف زندگی فردی و اجتماعی

9- طراحی برنامه های راهنمایی و مشاوره ای متناسب با نیاز دانش آموزان

آشنایی کلی با ساختار آزمون

ابعاد مورد بررسی در پرسشنامه آزمون سلامت روانی – رفتاری دانش آموزان:

با عنایت به اهداف آزمون سلامت روانی – رفتاری ابتدا مشخصات عمومی (دموگرافیک)، سپس مشخصات اختصاصی آنان در حیطه های مختلف روان شناختی مورد بررسی قرار می گیرند که در قالب پرسشنامه طراحی شده است و با عنوان ذیل می باشد.

بخش دوم: هیجانات و عواطف 68 سؤال ، بخش سوم: نشاط 28 سؤال ، بخش چهارم: افکار 20 سؤال ، بخش پنجم: تحصیلی شغلی 14 سؤال ، بخش ششم: وضعیت اقتصادی و مالی 7 سؤال ، بخش هفتم: فعالیت در اوقات فراغت 24 سؤال ، بخش هشتم: نگرش به مدرسه 42 سؤال ، بخش نهم: 23 سؤال ، بخش دهم: 23 سؤال ، بخش یازدهم: تنیدگی درونی مقابلع با فشار روانی 19 سؤال ، بخش دوازدهم: حمایت 29 سؤال ، بخش سیزدهم: مسائل و مشکلات 30 سؤال

راهنمای اجرای آزمون سلامت روانی – رفتاری

محرمانه بودن اطلاعات

به منظور شناخت بهتر دانش آموزان و شرایط اجرای یکسان د رتمام مدارس توصیه می شود کلیه موازین علمی بر اساس تعهد حرفه ای مشاوران در مدارس رعایت شود. دسترسی به اطلاعات گردآوری شده از دانش آموزان محرمانه تلقی می گردد و باید فقط مشاور مدرسه به فایل اطلاعات گردآوری شده دسترسی داشته باشد.

دستورالعمل نحوه ی اجرای پرسشنامه آزمون

مقدمات اجرای پرسشنامه آزمون:

1- برای اجرای این پرسشنامه 120 دقیقه وقت پیش بینی شده است. در صورتی که برای نکمیل پرسشنامه نیاز به زمان بیشتری داشته باشد فرصت بیشتری به دانش آموز داده شود.

2- ایجاد بستر و فضای آرام و برقراری ارتباط حسنه و اثربخش مشاوران و روانشناسان با دانش آموزان که از اصول اساسی حرفه مشاوره و روان شناسی است، مجدداً تاکید می شود.

3- محل اجرای آزمون، در صورت امکان، باید به گونه ای فراهم شده باشد که دانش آموز به هنگام پاسخگویی به سؤالات، احساس امنیت و حفظ حریم شخصی نماید. در این راستا توصیه می شود از صندلی دسته دار جداگانه و با فاصله ای مناسب استفاده شود.

4- محل اجرا می بایست به لحاظ شدت نور، میزان صدا و دما مناسب باشد و بهتر است وسایل تحریر مورد نیاز پیش بینی شده باشد.

الزامات اجرای پرسشنامه آزمون:

1- از آنجا که برقراری ارتباط مناسب با دانش آموز و پاسخگویی به سؤالات احتمالی آنها نیازمند مهارت های ویژه ای است، بنابراین ضروری است کلیه مشاوران مجری پرسشنامه آزمون دوره آموزشی لازم را دیده باشند.

2- لازم است از حضور افراد متفرقه، مسئولین مدرسه، والدین، دوستان و .... در هنگام اجرای پرسشنامه آزمون ممانعت بعمل آید.

3- مجری ضمن راهنمایی دانش آموزان جهت استقرار در مکان تعیین شده و ارایه پرسشنامه به وی، توضیح کوتاهی به شرح زیر در مورد پرسشنامه (ترجیحاً به صورت گروهی) ارائه می نماید:

*این پرسشنامه ممکن است تا حدی با پرسشنامه های دیگری که تاکنون پاسخ داده اید متفاوت باشد، ممکن است در پاسخ به بعضی از سؤالات کاملا راحت باشید و در پاسخ به سؤالات دیگر کمی تردید پیدا کنید. به همین جهت باید بگوییم که هرچند لازم است شما نام خود را روی پرسشنامه بنویسید ولی به شما اطمینان داده می شود که پاسخ های شما کاملا محرمانه باقی خواهد ماند و از نتایج فقط جهت برنامه ریزی برای ارتقای سلامت دانش آموزان استفاده خواهد گردید.

4- به دانش آموزان توصیه گردد به همه سؤالات پاسخ دهند با این حال ممکن است در مواردی ملاحظه گردد که دانش آموزان مایل به پاسخ دادن به برخی از سؤالات نیست در این شرایط پیشنهاد می شود ضمن تاکید مجدد بر محرمانه بودن پاسخ ها دانش آموزان را به پاسخگویی بیشتر تشویق نمایید.

اقدامات مشاوران و مجریان پس از تکمیل پرسشنامه:

بلافاصله پس از تکمیل پاسخنامه توسط دانش آموزان و عودت آن به مجری، نسبت به بررسی اجمالی و سریع پرسشنامه اقدام شود و در صورت ملاحظه سؤالات بدون پاسخ، دانش اموزان را به تکمیل سؤالات تشویق نمایید اما چنانچه عدم تمایل دانش آموزان تداوم داشت، اصرار بیشتر ننمایید.

پس از تکمیل پاسخنامه آزمون، مشاوران مدارس باید پاسخنامه ها را جمع آوری و در پاکت مخصوص قرار دهند و به کارشناسی مشاوره منطقه تحویل نمایند.

تفسیر و تجزیه اطلاعات گردآوری شده توسط اداره مشاوره تربیتی استان انجام و اطلاعات به صورت پروفایل و نیمرخ به تفکیک کلاس/ مدرسه/ منطقه در اختیار ادارات قرار می گیرد.

نکات اجرایی آزمون :

- اعلام دقیق زمان و مکان برگزاری هر یک از آزمون ها به دانش آموزان

- مدیران و مشاوران مدارس دارای دانش آموزان پایه اول متوسطه موظف اند زمان و مکان اجرای آزمون های نوین مشاوره نوین به طور مناسب به اطلاع دانش آموزان برسانند و به عدم غیبت و حضور آنها در جلسه مذکور تأکید نمایند.

- زمان جلسه آزمون و سایر اطلاعات جنبی و توصیه های لازم برای دانش آموزان ، در تابلوی اطلاع رسانی مشاور مدرسه نصب شود.

- محل برگزاری آزمون ( حوزه های اجرای آزمون ) به تفکیک مدارس دخترانه و پسرانه به طور دقیق با رسم کروکی آن ، به اطلاع دانش آموزان و اولیای آنان برسد. ضمناً به دانش آموزان عزیز توصیه شود یک روز قبل از اجرای آزمون ، ‌به محل حوزه تعیین شده مراجعه و از محل مورد نظر اطمینان حاصل نمایند.

- به منظور عملکرد بهتر دانش آموزان در آزمون های مذکور، انتظار می رود مشاور محترم مدرسه دانش آموزان را با فنون و روش های تست زنی و همچنین مدیریت زمان آشنا نمایند. به دانش آموزان توصیه شود در پاسخ دهی به سئوالات آزمون ها با توجه دقیق به تنه سئوال،‌ تمام گزینه های ارائه شده را مطالعه نموده و پاسخ صحیح را انتخاب و در پاسخنامه علامت گذاری نمایند. ضمناً پاسخ دهی به تمامی سئوالات مورد تأکید قرار گیرد.

- ضرورت، اهداف و زمان برگزاری آزمون های نوین مشاوره ای از طریق مدیر و مشاور آموزشگاه به دانش آموزان اطلاع رسانی شود.

- انتخاب محلی مناسب برای برگزاری آزمون

- نظارت مستمر و دقیق بر اجرای آزمون از طریق مدیریت و‌ مشاور مدرسه و اداره

- پس از برگزاری هر آزمون ، پاسخنامه ها به تفکیک حاضر – غایب – سفید طبق شماره از کم به زیاد مرتب شده و به همراه صورت جلسه و کلیه سئوالات آزمون ها به کارشناسی مشاوره ناحیه / منطقه تحویل شود.

- به دانش آموزان برای به همراه آوردن ملزومات ضروری زیر اطلاع رسانی گردد.

- کارت ورود به جلسه آزمون یا معرفی نامه در صورتی که در مدرسه ای دیگر آزمون برگزار می شود.

- کارت شناسایی دانش آموزی

- دو عدد مداد سیاه نرم

- مداد پاک کن و مداد تراش

- ساعت مچی ( برای اندازه گیری زمان آزمون ها )

- سنجاق ته گرد ( جهت الصاق کارت آزمون به سینه )

- بطری آب یک بار مصرف

- دستمال کاغذی

- خودکار آبی

اداره مشاوره تربیتی دوره های تحصیلی

اداره کل آموزش و پرورش استان فارس

جدول برنامه زمان بندی برگزاری آزمون های نوین مشاوره ای

ردیف	شرح فعالیت	تا تاریخ
1	تحویل پرسش نامه ها و پاسخنامه ها از مکان مشخص شده توسط اداره مشاوره تربیتی استان و تفکیک آزمون های خدشه دار رغبت سنج و بسته بندی تمامی آزمون ها برای برگزاری آزمون	متعاقبا اعلام میگردد
2	شرکت در کارگاه توجیهی و امضای توافق نامه بر اساس زمان اعلام شده	7 و 8 و 9/10/92
3	دریافت مبلغ مشخص شده به ازای هر دانش آموز پایه اول متوسطه مدارس دولتی و غیر دولتی بر اساس توافق نامه منعقد شده در اداره مشاوره تربیتی	20/10/92
4	دریافت فایل اکسل دانش آموزان پایه اول متوسطه از مدارس دولتی و غیردولتی به تفکیک مدرسه و جنسیت	15/10/92
5	برگزاری جلسه توجیهی ویژه مدیران ، مشاورن و ناظرین حوزه اجرایی آزمون و ارائه دستور اجرای آزمون به ایشان	25/10/92
6	ارسال فایل اکسل اطلاعات دانش آموزان به تفکیک مدرسه و جنسیت به اداره مشاوره تربیتی استان	20/10/92
7	تنظیم برنامه زمان بندی اجرای آزمون و اعلام به مدارس منطقه و نظارت بر روند اجرای آن در طول برنامه	01/11/92
8	آماده سازی بسته های مربوط به پرسش نامه های آزمون و پاسخنامه ها با توجه به برنامه برگزاری آزمون در محدوده زمانی مشخص شده	01/11/92
9	برگزاری آزمون های نوین مشاوره ای و نظارت بر اجرای آن و جمع آوری پرسش نامه ها وپاسخنامه های آزمون براساس مفاد دستورعمل های ارسالی	متعاقبا اعلام میگردد
10	تحویل پاسخنامه های آزمون دانش آموزان شرکت کننده به تفکیک جنسیت، کلاس، مدرسه و منطقه بر اساس فایل های اکسل تحویل داده شده به استان	متعاقبا اعلام میگردد

باسمه تعالی

نمون برگ شماره 1

صورت جلسه برگزاری آزمون مشاوره ای

آزمون رغبت سنج (استرانگ شغلی) 5 آزمون تشخیص استعداد 5 آزمون سلامت روانی رفتاری 5

اداره آموزش و پرورش ...............

آزمون مشاوره ای ................................ در روز ..................... مورخ ..................... به شرح ذیل با رعایت مفاد بخشنامه و دستورعمل ارسالی برگزار گردید.

1- رأس ساعت ....................... پرسشنامه ها و پاسخنامه های آزمون از مخزن واقع در اداره دریافت گردید.

2- رأس ساعت ....................... پرسشنامه ها و پاسخنامه های آزمون به رئیس حوزه تحویل گردید.

3- رأس ساعت ....................... آزمون با حضور ناظر آغاز گردید.

4- رأس ساعت ....................... آزمون به پایان رسید.

5- رأس ساعت ....................... تمامی پرسشنامه ها و پاسخنامه های آزمون به تفکیک حاضر – سفید – غائب بر اساس مفاد دستورعمل با دقت و با اطمینان از اینکه هیچ پرسشنامه و پاسخنامه ای در حوزه باقی نمانده است جمع آوری و در پاکت های جداگانه بسته بندی شده و پس از امضاء رئیس حوزه ( مدیر آموزشگاه) و ناظر و مشاور آموزشگاه ممهور به مهر آموزشگاه گردیده است ( رعایت زمان اعلام شده در دستور عمل اجرایی هر یک از آزمون ها الزامی است )

6- رأس ساعت ....................... پاکت های مربوط به پرسشنامه ها و پاسخنامه های آزمون های مشاوره ای به ناظر آزمون تحویل داده شد که به مخزن اداره تحویل دهد.

نام و نام خانوادگی نام و نام خانوادگی نام و نام خانوادگی

رئیس حوزه اجرای برگزاری آزمون ناظر حوزه اجرایی آزمون مشاور/ مشاورین آموزشگاه

امضاء امضاء امضاء

*همکاران محترم: لطفا برای هر آزمون جداگانه یک صورت جلسه تنظیم گردد. (در دو نسخه)

باسمه تعالی

نمون برگ شماره 2

همکار محترم: خواهشمند است با توجه به اهمیت موضوع و نوع ارزیابی در اجرای آزمون، مشاهدات خود را به طور دقیق در جدول ذیل یا برگه های پیوست ثبت نمایید، ضمناً در مواردی که نیاز به بررسی بیشتر می باشد اعلام نظر حضرتعالی می تواند موجب اثربخشی و قوت ارزیابی گردد.

اداره مشاوره تربیتی استان

شاخص های ارزیابی از نحوه برگزاری آزمون های نوین مشاوره ای سال تحصیلی 93-92 اداره آموزش و پرورش ...............

ردیف	عنوان فعالیت	عالی	خیلی خوب	خوب	متوسط	ضعیف	توضیحات
1	اطلاع رسانی به دانش آموزان و والدین از طریق بروشور ارسالی
2	کیفیت اطلاع رسانی مدیران و مشاوران به دانش آموزان و تأکید بر حضور به موقع
3	آگاه سازی دانش آموزان و ارائه توصیه های لازم جهت پاسخگویی به سئوالات آزمون توسط مشاور مدرسه
4	نحوه اطلاع رسانی در زمینه ضرورت، اهداف و زمان برگزاری آزمون های نوین مشاوره ای از کارشناسی مشاوره اداره به مدیران و مشاوران در موعد مقرر
5	چگونگی اطلاع رسانی در خصوص زمان و مکان برگزاری آزمون به اولیاء و دانش آموزان
6	کیفیت حوزه امتحانی ( فیزیکی، دسترسی، امکانات، پذیرایی و ...)
7	برگزاری آزمون در محدوده زمانی 1/11/92 لغایت 20/11/92
8	نحوه اجرای حوزه بندی در منطقه
9	به طور کلی نحوه اجرای آزمون را چگونه ارزیابی می کنید.

نام و نام خانوادگی ناظر: شماره همراه : امضاء

نظرات و پیشنهادات:

ارزیابی چند محوری D.S.M– IV-R

ارزیابی چند محوری D.S.M– IV-R

جامعه و علوم اجتماعی > روان شناسی > روان سنجی و اندازه گیری

(cached)

---

دیدکلی

D.S.M–IV-R مانند طبقه بندیهای قبل از خودش یک سیستم چند محوری است (بیمار را در طول چند متغیر ارزیابی می‌کند). این سیستم حاوی پنج محور است. محورهای I و II تشکیل دهنده کل طبقه بندی اختلالات روانی هستند (17 طبقه عمده و بیش از 300 اختلال خاص). در بسیاری از موارد بیمار (مراجعه کننده) اختلالی روی هر دو محور دارد. محور سوم (III) هر گونه اختلال یا حالت فیزیکی را که ممکن است علاوه بر اختلال روانی وجود داشته باشد، شامل می‌شود. محور چهارم (IV) برای کدگذاری مسائل روانی-اجتماعی و محیطی ایجاد یا تشدید کننده اختلال و محور پنجم (V) مقیاس ارزیابی عملکرد کلی (GAF) را شامل می‌شود.

محور I

محور I در بر گیرنده اختلالات بالینی و سایر اختلالاتی است که ممکن است مورد توجه بالینی قرار گیرد. عناوین اصلی این اختلالات در جدول زیر آورده می‌شود.

• اختلالاتی که بار اول در دوره شیر خوارگی ، کودکی یا نوجوانی ظاهر می‌گردند(به استثنا عقب ماندگی ذهنی که روی محور II تشخیص گذاری می‌شود).
• دلیریوم ، دمانس ، اختلالات فراموشی و سایر اختلالات شناختی
• اختلالات روانی ناشی از یک اختلال طبی عمومی
• اختلالات وابسته به مواد
• اسکیزوفرنی و سایر اختلالات پیسکوتیک
• اختلالات خلقی
• اختلالات اضطرابی
• اختلالات شبه جسمی
• اختلالات ساختگی
• اختلالات تجزیه‌ای
• اختلالات جنسی و هویت جنسی
• اختلالات خوردن
• اختلالات خواب
• اختلالات کنترل تکانه که به گونه‌ای دیگر طبقه نشده اند.
• اختلالات انطباق
• سایر اختلالاتی که ممکن است مورد توجه بالینی باشند.

محور II

این محور در بر گیرنده اختلالات شخصیتی و عقب ماندگی ذهنی است. استفاده عادتی از مکانیزم‌های دفاعی خاص را می‌توان روی II ثبت کرد.

محور III

در محور سوم هر گونه اختلال یا حالت فیزیکی که ممکن است علاوه بر اختلال روانی وجود داشته باشد، ذکر می‌شود. این اختلال فیزیکی ممکن است جنبه علّی و سببی داشته باشد، یا حاصل اختلال روانی باشد و یا با اختلال روانی رابطه‌ای نداشته باشد. وقتی اختلال طبی عمومی عامل اختلال روانی بوده یا رابطه‌ای سببی با آن داشته باشد، اختلال روانی ناشی از اختلال طبی عمومی روی محور I ذکرشده و اختلال طبی عمومی روی محور I و III باهم ذکر می‌شود. در جدول زیر عناوین اصلی اختلالات طبی عمومی آورده می‌شود.

• بیماری‌های عفونی و انگلی
• نئوپلاسم‌ها
• بیماری‌های غددی ، تغذیه‌ای و متابولیک و اختلالات ایمنی
• بیماری‌های خون و اعضا خون ساز
• بیماری‌های سلسله اعصاب و اعضا حسی
• بیماری‌های دستگاه گردش خون
• بیماری‌های دستگاه تنفسی
• بیماری‌های دستگاه گوارشی
• بیماری‌های دستگاه ادرار تناسلی
• عوارض حاملگی ، زایمان و پس از زایمان
• بیماری‌های پوست و نسوج زیر جلدی
• بیماری‌های دستگاه عضلانی ، استخوانی و نسوج همبند
• نابهنجاری‌های مادرزادی
• اختلالات خاص که در دوره پری ناتال ظاهر می‌گردند.
• علائم ، نشانه‌ها و اختلالات نامشخص
• صدمات و مسمومیت‌ها

محور IV

محور IV برای کدگذاری مسائل روانی - اجتماعی و محیطی که سهم قابل ملاحظه‌ای در پیدایش و تشدید اختلال جاری دارند، مورد استفاده قرار می‌گیرد. در جدول زیر عناوین اصلی مسائل روانی - اجتماعی و محیطی آورده می‌شود.

• مسائل مربوط به گروه حمایت کننده اولیه
• مسائل مربوط به محیط اجتماعی
• مسائل آموزشی
• مسائل شغلی
• مسائل مربوط به مسکن
• مسائل اقتصادی
• مسائل مربوط به دسترسی به خدمات مراقبت بهداشتی
• مسائل مربوط به تعامل با سیستم قانونی جرم
• سایر مسائل روانی - اجتماعی و محیطی

محور V

محور پنجم مقیاس ارزیابی عملکرد کلی (GAF) است که در آن متخصص بالینی در مورد سطح کلی عملکرد در یک دوره زمانی خاص (نظیر سطح عملکرد بیمار در زمان ارزیابی) قضاوت می‌کند. عملکرد با ترکیب سه زمینه عمده مفهوم پیدا می‌کند. این زمینه‌ها شامل روابط اجتماعی ، عملکرد شغلی و عملکرد روانی ، مقیاس GAF که مبتنی بر دو طیف سلامت روانی و بیماری روانی است. یک مقیاس صد نمره می‌باشد، که در آن نمره صد نشان دهنده بالاترین سطح عملکرد در هر سه زمینه و نمره ده نشان دهنده خطر دائم آسیب زدن به خود و دیگران است. در این مقیاس نمره صفر نشان دهنده اطلاعات ناکافی است.

مباحث مرتبط با عنوان

• طبقه بندی اختلالات روانی
• اختلالات اضطرابی
• اختلالات انطباق
• اختلالات پیسکوتیک
• اختلالات تجزیه‌ای
• اختلالات جنسی
• اختلالات خلقی
• اختلالات خواب
• اختلالات خوردن
• اختلالات روانی
• اختلالات ساختگی
• اختلالات شبه جسمی
• اختلالات شخصیتی
• اختلال طبی
• اختلالات فراموشی
• اختلالات کنترل تکانه
• اختلالات وابسته به مواد
• اسکیزوفرنی
• سلامت روانی
• هویت جنسی

راهنمای تصحیح تست ریون و رغبت

باسمه تعالي

دستور آزمايش ريون –فرم  دوم وسايل آزمايش 1-كتابچه آزمون، 2- پاسخنامه 3- مداد پاك‌كن 4- زمان سنج زمان 60 دقيقه تنظیم : ناصر محمدی مشاور دستور آزمايش پاسخنامه ها را روي دسته صندلي و كتابچه‌هاي آزمون را كنار صندلي قرار دهيد. اين آزمايش به منظور سنجيدن استعداد ذهني كلي شما به عمل مي‌آيد. سؤالها در اين كتابچه چاپ شده است ( كتابچه آزمون نشان داده شود) شما جواب هر سؤال را به طريقي كه برايتان توضيح خواهم داد، در اين ورقه ( پاسخنامه ) خواهيد نوشت . قبلاً نام و مشخصات خود را در بالاي پاسخنامه بنويسيد به كتابچه‌ها دست نزنيد تا من اعلام كنم. پس از آنكه نام و مشخصات آزمايش شوندگان نوشته شد، حالا كتابچه را برداريد و شكل صفحه اول را نگاه كنيد. در قسمت بالاي اين صفحه شكلي ( يك قطعه‌اي) مي‌بينيد كه قسمتي از آن بريده شده است.  در پايين صفحه شش قطعه كوچكتر است، بطوريكه ملاحظه مي‌كنيد هر يك از اين قطعات كوچكتر به اندازه قسمت بريده يا سفيد قطعه بالا است. اما فقط يكي از آنها داراي چنان نقشي است كه اگر آنرا در جاي خالي قطعه قرار دهيم، آنرا بطور مناسب و بدون نقص پر مي‌كند. حالا مي‌خواهيم بدانيم آن قطعه ( يا شكل ) مناسب كدامست تصور كنيد كه اين قطعه كوچك شماره 1 را در اين جاي خالي قرار دهيم با اينكه آن قطعه به اندازه قسمت سفيد قطعه بزرگ بالا است ولي نقش اين شكل يكسان (جور نامناسب) نيست. به همين ترتيب قطعه‌هاي 2 و 3و 5 با نقش قطعه مناسب نيستند. قطعه 6 ، نقشي مانند قطعه بالا دارد، اما براي پر كردن قسمت سفيد آن كافي نيست. پس تنها قطعه شماره (4)، اين قسمت سفيد را كاملاً پر مي‌كند و آن جواب درست مسئله است. به اين ترتيب جواب اين سؤال همين قطعه ( يا شكل ) (4) است. حالا كه جواب را يافتيم بايد آنرا در پاسخنامه بنويسيم. حال براي اينكه بهتر متوجه شويد، سؤال صفحه بعد را نيز كه شماره 2 است، با هم حل مي‌كنيم. ورق بزنيد و صفحه بعد را نگاه كنيد ( مانند تمرين قبل عمل شود.) كتابچه‌ها را ببنديد و مدادها را روي دسته صندلي بگذاريد و به بقيه توضيحات من گوش دهيد. در هر صفحه اين كتابچه سؤالي نظير آنچه ديديد خواهيد يافت. ( هر بار بايد جاي خالي در قطعه بالا را ملاحظه كنيد و به قطعه‌هاي كوچك در پائين صفحه توجه كنيد). نقش قطعه‌هاي كوچك را يك يك با جاي خالي مقايسه كنيد. پس از دقت كافي قطعه اي را كه كاملاً براي پر كردن جاي خالي قطعه بالا مناسب است پيدا كنيد. آنگاه شماره قطعه انتخاب شده را در پاسخنامه بنويسيد. براي اينكه آنرا درست و با اطمينان انجام دهيد به نكات زير توجه كنيد. 1- بايد بدانيد كه بقيه سؤالهاي اين كتابچه مانند سؤال اول آسان نيستند. بلكه به تدريج سؤالها دشوار مي‌شوند. پس بايد خيلي دقت كنيد كه مرتكب اشتباه نشويد. 2- در بعضي از سؤالها ممكن است چنين تصور شود كه بيش از يك جواب مناسب وجود دارد، اين درست نيست زيرا جواب كامل هر سؤال يكي بيش نيست. ممكن است جوابها نيمه درست يا تقريباً درست وجود داشته باشند، مانند جواب شماره صفحه اول، ولي در هر سؤال فقط يك جواب كاملاً درست دارد. بايد آنرا پيدا كرده در پاسخنامه يادداشت كنيد. 3- درجواب دادن به سؤالها عجله نكنيد. آنچه در اين آزمايش مهم است درست بودن است. اما وقت خود را هم از دست ندهيد به سرعت معمولي خودتان كار كنيد. من مدت آزمايش را با ساعت ( زمان سنج) خواهم سنجيد. ولي شما نگران آن نباشيد و به آرامي به كار خود ادامه دهيد. (‌قابل توجه است حداكثر زمان آزمايش 60 دقيقه در نظر گرفته شده بود) 4- اگر در نوشتن جواب سؤالي اشتباه كرديد و فوراً به اشتباهتان پي‌برديد مي‌توانيد در پاسخنامه تصحيح كنيد. اما پس از برگرداندن هر ورق ديگر نبايد به عقب بازگرديد. 5- در موقع يادداشت كردن جواب سؤالها، بايد دقت كنيد كه شماره سؤال با شماره رديف پاسخنامه تطبيق كند.                                                                                             باسمه تعالي دستورالعمل زير به منظور تخصيص امتياز به آزمون ريون در ارتباط با محاسبه امتياز هر دانش آموز در رشته‌هاي مختلف تهيه شده است. چگونگي امتيازدهي آزمون ريون   در شاخه‌ها و رشته هاي نظام جديد 1- اجراي آزمون ريون و بدست آوردن نمره خام دانش آموز 2- تعيين هوشبهر هر دانش آموز با مراجعه به جدول هنجار استاني تهيه شده بوسيله دفتر امور فرهنگي و مشاوره كه قبلاً ارسال شده است.( بر حسب سن و نمره خام) 3- تعيين امتياز دانش آموز در هر رشته يا شاخه با توجه به جدول امتيازدهي به نمره‌هاي هوشبهر آزمون ريون. توضيح : تخصيص امتياز به هر يك از نمره هاي آزمون ريون بر مبناي دو حد ميانگين هر رشته در اين آزمون به ترتيب زير انجام شده است : بين دو حد بالا و پايين ميانگين هوشبهر هر رشته 6 نمره در نظر گرفته شده است و براي كساني كه بالاتر از ميانگين هستند 7 تا 10 نمره و براي كساني كه پايين‌تر از حد ميانگين قرار دارند به ترتيب 5 و4 و 3 نمره منظور شده است.( مراتب در جداول پيوست ارائه گرديده است). جدول 1- امتيازدهي به نمره‌هاي هوشبهر آ‍زمون ريون   رشته رياضي- فيزيك رشته علوم تجربي رشته علوم انساني شاخه فني – حرفه‌اي شاخه كاردانش ميزان بهره‌هوشي امتياز ميزان بهره‌هوشي امتياز ميزان بهره‌هوشي امتياز ميزان بهره‌هوشي امتياز ميزان بهره‌هوشي امتياز 123 به بالا 10 120 به بالا 10 111 به بالا 10 115 به بالا 10 109 به بالا 10 123 9 119 9 110 9 114 9 108 9 121 8 118 8 109 8 113 8 107 8 120 7 117 7 108 7 112 7 106 7 118-119 6 115-116 6 106-107 6 110-111 6 104-105 6 117 5 114 5 105 5 109 5 103 5 116 4 113 4 104 4 108 4 102 4 115به پائين 3 112به پائين 3 103 به پائين 3 107 به پائين 3 101 به پائين 3                         جدول ( 1) ابتكاري برگرفته از جدول (1) امتيازدهي به نمره‌هاي هوشبر آزمون ريون   معدل 112 111 110 109 108 107 106 105 104 103 102 101 كار  دانش 10 10 10 10 9 8 7 6 6 5 4 3 فني حرفه‌اي 7 6 6 5 4 3 3 3 3 3 3 3 علوم انساني 10 10 9 8 7 6 6 5 4 3 3 3 علوم تجربي 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 رياضي فيزيك 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3   معدل 124 123 122 121 120 119 118 117 116 115 114 113 كار  دانش 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 فني حرفه‌اي 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 8 علوم انساني 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 علوم تجربي 10 10 10 10 10 9 8 7 6 6 5 4 رياضي فيزيك 10 10 9 8 7 6 6 5 4 3 3 3                       جدول  B9 : بهره هوشي استان فارس نمره خام 17 16 15 14 13 12 11 10 9 نمره خام 1                   1 2                   2 3               78 80 3 4           78 79 79 81 4 5         75 79 80 81 83 5 6     57 68 76 80 81 82 85 6 7   53 59 69 77 82 83 84 86 7 8   54 60 70 78 83 84 85 88 8 9   56 61 71 79 84 85 87 90 9 10 50 57 62 72 80 85 86 88 91 10 11 52 58 64 73 82 86 88 90 92 11 12 54 60 65 74 83 88 89 91 95 12 13 55 61 66 75 84 89 90 92 96 13 14 56 62 67 76 85 90 91 94 98 14 15 57 64 69 77 86 91 92 95 99 15 16 59 65 70 78 87 92 94 97 101 16 17 60 66 71 79 88 93 95 98 102 17 18 61 67 72 80 89 95 96 100 104 18 19 63 69 74 81 90 96 97 101 106 19 20 65 70 75 83 91 97 99  103 108 20 21 66 71 76 84 92 98 100 104 109 21 22 68 73 77 85 93 99 101 105 111 22 23 69 74 79 86 94 101 102 107 113 23 24 71 75 80 87 96 102 104 108 114 24 25 72 77 81 88 97 103 105 110 116 25 26 73 78 82 89 98 104 106 111 118 26 27 75 79 83 90 99 105 107 112 119 27 28 76 81 85 91 100 106 108 114 121 28 29 78 82 86 92 101 108 110 116 123 29 30 79 83 87 93 102 109 111 117 124 30             ادامه صفحه قبل نمره خام 17 16 15 14 13 12 11 10 9 نمره خام 31 81 85 88 94 103 110 112 119 126 31 32 82 86 90 95 104 111 113 120 128 32 33 84 87 91 96 105 112 115 121 129 33 34 85 89 92 97 106 114 116 123 131 34 35 86 90 93 98 107 115 117 124 132 35 36 88 91 95 99 109 116 118 126 134 36 37 89 92 96 101 110 117 120 127 136 37 38 91 94 97 102 111 118 121 129 138 38 39 92 95 98 103 112 119 122 130 139 39 40 94 97 100 104 113 121 123 132 141 40 41 95 98 101 105 114 122 124 133 142 41 42 97 99 102 106 115 123 126 135 144 42 43 98 101 103 107 116 124 127 136 145 43 44 100 102 105 108 117 125 128 137 147 44 45 101 103 106 109 118 127 129 139 149 45 46 102 105 107 110 119 128 131 141   46 47 104 106 108 111 120 129 132 142   47 48 105 107 110 112 121 130 133 143   48 49 107 109 111 113 123 131 134 145   49 50 108 110 112 114 124 132 136     50 51 110 111 113 115 125 133 137     51 52 111 113 115 116 126 134 138     52 53 112 114 116 117 127 135 139     53 54 114 115 117 118 128 137       54 55 115 117 118 120 130 138       55 56 117 118 120 121 131 140       56 57 118 119 121 122 132 141       57 58 120 121 122 123 134         58 59 121 122 123 125           59 60 123 124               60                           8 7 6 5 * 3 2 1 1 8 7 6 * 4 3 2 1 2 8 7 6 5 4 3 2 * 3 8 7 6 5 4 3 * 1 4 8 7 * 5 4 3 2 1 5 8 7 6 5 4 * 2 1 6 8 7 * 5 4 3 2 1 7 8 7 6 5 4 3 * 1 8 8 7 6 5 4 3 2 * 9 8 7 6 5 4 * 2 1 10 8 7 6 5 * 3 2 1 11 8 7 6 5 * 3 2 1 12 8 7 6 5 4 3 2 * 13 8 7 * 5 4 3 2 1 14 8 7 6 5 4 3 2 * 15 8 7 6 5 4 3 * 1 16 8 7 6 5 4 3 2 * 17 8 7 6 5 4 * 2 1 18 8 7 6 * 4 3 2 1 19 8 7 * 5 4 3 2 1 20 8 7 6 5 * 3 2 1 21 8 7 6 5 4 * 2 1 22 8 7 6 5 * 3 2 1 23 8 7 * 5 4 3 2 1 24 * 7 6 5 4 3 2 1 25 8 7 6 5 4 3 * 1 26 8 7 6 5 4 * 2 1 27 * 7 6 5 4 3 2 1 28 8 * 6 5 4 3 2 1 29 8 7 6 5 * 3 2 1 30   8 7 6 * 4 3 2 1 31 8 7 6 5 4 3 2 * 32 8 * 6 5 4 3 2 1 33 8 7 * 5 4 3 2 1 34 8 7 6 5 4 3 2 * 35 8 7 6 5 4 3 * 1 36 8 7 6 5 4 * 2 1 37 8 7 6 5 * 3 2 1 38 8 7 6 5 4 * 2 1 39 8 * 6 5 4 3 2 1 40 * 7 6 5 4 3 2 1 41 8 7 * 5 4 3 2 1 42 8 7 6 * 4 3 2 1 43 8 7 6 5 * 3 2 1 44 8 7 6 5 4 3 2 * 45 8 7 6 5 4 3 * 1 46 8 7 6 * 4 3 2 1 47 8 7 6 * 4 3 2 1 48 8 7 * 5 4 3 2 1 49 8 7 * 5 4 3 2 1 50 * 7 6 5 4 3 2 1 51 8 7 6 5 4 3 * 1 52 8 7 6 5 4 3 2 * 53 8 7 6 * 4 3 2 1 54 8 7 6 5 4 3 2 * 55 8 7 * 5 4 3 2 1 56 8 7 6 5 4 * 2 1 57 8 7 6 5 4 3 * 1 58 8 7 6 5 * 3 2 1 59 8 7 6 * 4 3 2 1 60   « پاسخنامه آزمون ريون » نام                نام خانوادگي               تاريخ تولد          ماه         سال  جنسيت   :   دختر                 كلاس                         تاريخ                              پسر                                                 آزمايش                   دبيرسنتان شهرستان                   روستا         استان        سن تقويمي نمرة خام هوشبر : در اين قسمت چيزي نوشته نشود                                                                                                                                                                                                          راهنمای رغبت سنجي تحصيلي – شغلي «‌ويژه نظام جديد آموزش متوسطه »                                                                                                                                                                                                                     در آزمون جديد كه رغبت سنج تحصيلي – شغلي نام دارد، پس از اجراي آزمايشي در برخي از مناطق تهران و نتايج حاصل از آن، بخش «تصورات دربارة مشاغل مورد علاقه» و « شغل ياب » حذف شده است. بنابراين اجراي آزمون از بخش فعاليتها شروع مي شود و به ترتيب بخش تجربه‌ها، بخش مشاغل و بخش خودسنجيها تكميل مي‌گردد. در هيچ يك از بخشها، بر خلاف فرم قبلي نيازي به رسم نمودار نيست. هدف اصلي از پاسخگويي به آزمون پيدا كردن زمينه هاي رغبت دانش‌آموز و به تبع آن هدايت تحصيلي اوست. در صورت امكان، بهتر است اين پرسشنامه بعد از گذراندن واحد درسي برنامه‌ريزي تحصيلي-شغلي و كسب اطلاعات لازم در مورد مشاغل به مرحله اجرا درآيد.                                                                                                                      دستورالعمل استفاده از رغبت سنج تحصیلی- شغلی الف – مراحل اجرا ب – روش نمره گذاري الف- مراحل اجرا مرحله 1- اجراي آزمون بهتر است به صورت گروهي در هر كلاس، يا در گروههايي كه حداكثر تا 50 نفر باشند انجام گيرد. مرحله 2- پاسخنامه ها توزيع شود و از دانش آموزان خواسته شود تا مشخصات خود را روي آن بنويسند. سپس پرسشنامه ها بين دانش‌آموزان توزيع گردد. مرحله 3- از دانش آموزان خواسته شود كه پرسشنامه ها را باز كرده و ضمن جلب توجه آنها به دو سطر اول پرسشنامه : - هدف از اجراي آن براي دانش آموزان توضيح داده شود. - دربارة بخشهاي مختلف پرسشنامه كه شامل : فعاليتها، تجربه‌ها، مشاغل و خودسنجي( 1) و خودسنجي (2) است، توضيحات كافي داده شود. - قبل از پاسخگويي به پرسشنامه بايد دربارة همه بخشهاي آن به صورت زير توضيحات لازم داده شود و تا زمان كه توضيحات دربارة همه بخشها تمام نشده است. دانش آموز نبايد به آزمون پاسخ دهد. بخش 1- فعاليتها اين بخش از شش قسمت به ترتيب با حروف « و » ، « ج »، « هـ » ، «الف»، «م» و « ق » تشكيل شده است و هر قسمت هم داراي 11 پرسش است كه علاقه دانش آموزان را به فعاليتهاي  مختلف مي‌سنجد اگر دانش آموزي به فعاليتي علاقه دارد (‌هر چند تاكنون آن را انجام نداده باشد) مي‌تواند در ورقه پاسخنامه ( جدول شماره 1- فعاليتها ) در مقابل همان پرسش و در قسمت همان حرف علامت ضربدر(×) بگذارد. لازم است توضيح داده شود كه دانش‌‌آموزان هر تعداد فعاليتي را كه دوست دارد مي‌تواند علامت بگذارد مثلاً ممكن است دانش آموزي در قسمت « و » علامت و در قسمت « ج » 4 علامت و در قسمتهاي ديگر به ترتيب 6 و 0 و 3 و 8 علامت داشته باشد و دانش‌آموز ديگري ممكن است ترتيب متفاوتي را براي علايق خود درا ين قسمتها مشخص كند يا هيچ علامتي در برخي از قسمتها نگذارد.   بخش 2- تجربه‌ها اين بخش هم از شش قسمت « و »‌ « ج »‌ «‌هـ‌» «‌الف» «‌م » و «‌ق »‌تشكيل شده است و هر قسمت 11 پرسش دارد كه تجربه كسب شده دانش‌آموز را مي‌سنجد در اينجا كلمه « مي‌توانم » در جملات به معني تجربه كسب شده است نه علاقه دانش آموز. اگر دانش آموزي به پرسشي پاسخ دهد به اين معني است كه قبلاً در آن موضوع تجربه كسب كرده است، هر چند به طور جزئي بوده باشد. برعكس اگردانش آموزي به موضوعي علاقه داشته باشد ولي آن را انجام نداده باشد نمي‌تواند علامت بگذارد. مثلاً در مورد اين پرسش كه «مي‌توانم تعميرات ساده لوله كشي را انجام دهم » دانش آموز حتماً بايد كار تعمير لوله كشي را هر چند جزئي انجام داده باشد تا بتواند پرسش مربوطه را علامت بزند. بخش 3- مشاغل اين بخش هم مانند بخشهاي قبلي از 6 قسمت « و »، « ج » ،« هـ »، «الف»،« م » و « ق » تشكيل شده است. ولي در هر قسمت آن 14 شغل پرسش شده است. به دانش آموزان گفته مي‌شود تا اگر به شغلي علاقه دارند(حتي اگر قصد انتخاب آن را براي آينده ندارند) براي آن شغل در پاسخنامه علامت (×) بگذارند. هر دانش آموز مختار است كه در هر قسمت هر تعداد شغلي را كه دوست دارد علامت بگذارد. بخش 4- خودسنجي ( 1) و خودسنجي ( 2) در اين بخش از دانش آموزان خواسته مي‌شود تا خود را در مقايسه با همسالان خود ( نه افراد متخصص و بزرگتر يا كوچكتر از خود ) از نظر توانايي‌ها و مهارتها، درجه بندي و نمره گذاري كند. حداقل نمره خودسنجي«1» و حداكثر آن «7» است. مثلاً دانش آموزي كه توانايي هنري خود را در مقايسه با همسالانش بسيار پايين مي‌بيند و نمره «1» را به خود مي‌دهد. و دانش آموزي كه توانايي هنري خود را در مقايسه با همسالانش بسيار بالا مي‌بيند نمره « 7 » را به خود مي‌دهد. بعد از تكميل توضيحات بخشهاي فوق به دانش‌آموزان گفته مي‌شود تا پرسشنامه رغبت سنج را با دقت مطالعه كنند و پرسشها را با توجه به توضيحات بالاي هر بخش آن و توضيحات قبلي مشاور جواب دهند و با مداد مشكي و به صورت علامت ضربدر(×) در پاسخنامه مشخص كنند به دانش‌آموزان گفته مي شود كه به هيچ وجه در پرسشنامه علامت نگذارند. اگر دانش‌آموزان در علامت‌گذاري اشتباه كرده، مي تواند از پاك‌كن استفاده كند. دانش آموز بايد به ترتيب بخشهاي فعاليتها، تجربه‌ها، مشاغل ، خودسنجي(1) و خودسنجي(2) را پاسخ دهد. توصيه مي‌شود دانش آموزان پرسشها را در حد امكان بدون وقفه و در حداقل زمان پاسخ دهند. اگر دانش آموزي در اين مرحله سؤالاتي داشت فقط مي‌تواند از مشاور توضيح بخواهد.   مرحله 4- اجراي اين پرسشنامه زمان محدودي ندارد ولي معمولاً كليه مراحل آن حدود 45 دقيقه طول مي كشد. هر دانش آموز مي‌تواند پس از پاسخگويي، پاسخنامه خود را همراه با پرسشنامه تحويل مشاور دهد. بهتر است مشاور در حد امكان كنترلي بر چگونگي تكميل پاسخنامه هر دانش آموز داشته باشد تا در صورت اشتباه از او بخواهد كه آن را اصلاح كند. مرحله 5- ابتدا پاسخهاي هر ستون در بخشهاي مختلف پاسخنامه محاسبه مي‌شود و سپس اين نمرات به قسمت پشت پاسخنامه كه نحوه‌ي سازماندهي پاسخها است منتقل مي گردد. حال مجموع نمرات هر حرف به صورت ستوني محاسبه مي شود. در پايان شش نمره از حروف «و» ، « ج » ، «هـ » ،«الف»، «م » و «ق» كه نشان دهنده نمرات خام رغبت دانش آموز است بدست مي‌آيد. سه حرفي كه بالاترين نمره را احراز كرده است. ( كد اختصاري دانش آموز) به ترتيب از راست به چپ در داخل خانه‌ها نوشته مي شود. ب- روش نمره گذاري بعد از محاسبه نمرات خام رغبت دانش آموز در شش حرف مي‌توان نمره ميزان شده رغبت را از طريق فرمول زير براي هر يك از حروف محاسبه نمود: نمره همخواني + رتبه = نمره ميزان شده      محاسبه رتبه : براي محاسبه رتبه نمرات دانش آموز به صفحه آخر پاسخنامه يعني جدول محاسبه نمرات ميزان شده رجوع كرده و به بالاترين نمره ( حرف)  رتبه 6 و به پايين ترين نمره ( حرف ) رتبه 1 مي‌دهيم. مثال شماره 1 : در مثال زير كه 6 نمره دانش آموز از صفحه آخرپاسخنامه به دست آمده است، هيچ يك از نمرات يكسان نيست بنابراين رتبه هاي آنها به صورت زير نوشته مي‌شود :                       جدول شماره 1 حروف                   و              ج              هـ            الف           م             ق نمرات رغبت       12            18           10               15             8           7 رتبه‌ها                  4              6             3                 5    2               1                       مثال شماره 2 : در مثال زير از 6 نمره دانش آموز 3 نمره آن يكسان است. ( 8) بنابراين رتبه‌هاي نمرات او به صورت زير نوشته مي‌شود : حروف                   و              ج              هـ            الف           م             ق نمرات رغبت       12            18           8               15             8           8 رتبه‌ها                  4              6     3               5              3            3          از آنجا كه حرف « ج » ، بالاترين نمره را دارد رتبه 6 را مي گيرد و به ترتيب حرف « الف» رتبه ( 5) و حرف « و » رتبه 4 را مي گيرند. بقيه حروف كه بايد در رتبه‌هاي 3، 2، و 1 قرار گيرند، چون نمرات يكساني دارند رتبه ميانگين(‌2 = 3 ÷ 1 + 2 + 3)‌يعني رتبه 3 را مي‌گيرند.       محاسبة نمره همخواني با توجه به حرف اول از كد اختصاري سه حرفي دانش‌آموز كه در صفحه آخر پاسخنامه به دست آمده است. نمرات همخواني او را از راه شش ضلعي براي محيطهاي مختلف محاسبه مي‌كنيم. نمره همخواني يعني نمره انطباق رغبت (ويژگيهاي شخصيتي ) با خصوصيات محيطي (تحصيلي- شغلي). اگر رغبت (شخصيت) فردي همخوان با محيط تحصيلي يا شغلي او باشد حداكثر نمره همخواني را مي‌گيرد و در غيراينصورت نمرات كمتري را به دست مي‌آورد. برطبق مدل شش ضلعي همخواني نمرات بدست آمده فرد براي محيط‌هاي شش‌گانه « و » ، « ج » ، « هـ » ، « الف» ،‌« م» و « ق » به صورت زير محاسبه مي شود :                                                                                                                                           محيط‌هاي شش گانه اگر حرف اول كد اختصاري (بالاترين نمره ) دانش آموزي عيناً مثل يكي از محيطها ( رغبت «ج »  و محيط  « ج» ) باشد حالت كاملاً همخوان ايجاد مي شود و دانش آموز حداكثر نمرة همخواني يعني نمرة 4 را براي حرف «ج» مي گيرد. اگر حرف اول كد اختصاري فرد يا محيط يكسان نباشد و به اندازة يك ضلع فاصله داشت باشد، حالت همخواني متوسط ( رغبت «ج»، و يا «هـ») به وجود مي‌آيد و نمرة همخواني فرد براي حرف «ج» 3 مي شود. گاهي ممكن است فاصله محيط با حرف اول كد اختصاري رغبت فرد به اندازه دو ضلع ( رغبت « ج»، و محيط « ق»  يا « الف» ) باشد. دراين صورت همخواني پائين و نمره همخواني فرد براي حرف « ج» 2 مي‌شود و در حالت آخر ممكن است فاصله محيط يا كد اختصاري رغبت فرد (حرف اول ) به اندازه سه ضلع ( رغبت «ج» ، و محيط « م» ) باشد و حالت ناهمخوان است و نمرة همخواني فرد براي حرف « ج » 1 مي شود : مثال شماره 3 : در مثال زير نمرات رغبت دانش آموزي كه همان نمرات خام رغبت است همراه يا رتبه‌ها و نمره همخواني نوشته شده است.    ج    و    ق     هـ   الف    مبا توجه به بالاترين نمره حرف كه حرف «ج» است نمرات همخواني دانش‌آموز را درمحيط‌هاي شش‌گانه محاسبه مي كنيم ابتدا همخواني حرف «ج»  را با محيط «و» در نظرمي‌گيريم از آنجا كه حرف «ج» اندازه يك ضلع با محيط «و» فاصله دارد نمره همخواني 3 مي گيرد سپس همخواني «ج» را با محيط «ج»‌درنظر مي گيريم كه كاملاً همخوان و نمرة‌ 4 مي‌گيرد و به اين ترتيب تا محيط «ق» ادامه داده و نمره همخواني را براي هر حرف محاسبه مي‌كنيم.             جدول شماره 3 حروف                   و              ج              هـ            الف           م             ق نمرات رغبت       11            31           12               22             14           9 رتبه‌                       2              6             3                5               4            1 نمره همخواني   3              4              3                2                1            2          روش ساده‌تر براي محاسبه نمرات همخواني ( جدول 4) در جدول شماره 4 كه در زيرآمده است شما مي توانيد به راحتي و بدون استفاده از شش ضلعي نمرات همخواني محاسبه شده را كه از توضيحات بالا استفاده شده است براي هر يك از حروف اول كدهاي اختصاري رغبت (ويژگيهاي شخصيتي) درمحيط‌هاي « و »‌، « ج»‌، «هـ»، «الف» ، «‌م » و «‌ق» پيدا كنيد براي اين كار ابتدا در بين حروفي كه در جدول 4 به صورت عمودي نوشته شده اند حرف «ج» را كه با توجه به جدول شماره 3 بالاترين نمره و بالاترين رتبه است پيدا كنيد. اعدادي كه در مقابل حرف «‌ج» به صورت افقي نوشته شده اند نمرات همخواني هستند يعني همان نمرات همخواني كه با توجه به شش ضلعي قبلاً محاسبه شده بودند.                 جدول شماره 4 نمره همخواني رغبت ( ويژگيهاي شخصيت) يعني اولين حرف از كد اختصاري نمرات رغبتها با محيط‌هاي شش گانه رغبتها                                  محيط‌هاي شش‌گانه اولين حرفي كه بالاترين نمره رغبت را دارد و ج هـ الف م ق و 4 3 2 1 2 3 ج 3 4 3 2 1 2 هـ 2 3 4 3 2 1 الف 1 2 3 4 3 2 م 2 1 2 3 4 3 ق 3 2 1 2 3 4   در محاسبه نمره همخواني بايد توجه داشت كه اگر دانش آموزي داراي دو حرف با نمره يكسان بالايي باشد يعني اولين خانه كد اختصاري او دو حرفي باشد نمرات همخواني بايد با توجه به هر دو حرف براي محيط‌هاي شش‌گانه محاسبه شود و سپس اين نمرات جمع و بر دو تقسيم گردد مثلاً اگر اول كد اختصاري دانش آموزي حروف «و» ، «‌ج» قرار گيرد. ابتدا نمره همخواني را براي حرف «و»‌از جدول شماره 4 به صورت زير مي‌نويسيم :  و         ج        هـ‌       الف     م        ق  4          3         2       1       2       3  نمره همخواني براي حرف « و»   سپس نمرات همخواني را با توجه به حرف «ج» ازجدول شماره 2 به صورت زير استخراج مي‌كنيم :‌  و                ج        هـ‌       الف        م        ق  5/3      5/3     2       5/1      5/1       3حالا معدل اين دو دسته از نمرات همخواني را بدست مي آوريم و نمرات همخواني را با توجه به دو حرف كد اول به صورت زير در جدول مربوطه به آن در صفحه دوم پاسخنامه در رديف همخواني مي‌نويسيم :   محاسبه نمرات ميزان شده پس از محاسبه نمرات همخواني از راه شش ضلعي يا استخراج نمرات همخواني از راه جدول شماره 4 با توجه به اينكه نمرات رتبه را نيز قبلاً محاسبه كرده بوديم، اين دو نمره را براي هر حرف جمع مي‌بنديم و بدين ترتيب نمرات ميزان شده محاسبه مي‌گردد. حالا با توجه به جدول شماره 3 نمرات رتبه و همخواني را در جدول نمرات ميزان شده قرار مي‌دهيم. جدول شماره 5 محاسبه نمرات ميزان شده با توجه به نمرات رغبت نمرات                                             حروف و ج هـ الف م ق رغبت 11 31 12 22 14 9 رتبه‌ها 2 6 3 5 4 1 همخواني 3 4 3 2 1 2 ميزان شده 5 10 6 7 5 3         محاسبه نمرات رشته‌هاي تحصيلي بعد از محاسبه نمرات ميزان شده دانش آموز از فرمولهاي زير جهت نمره گذاري رشته‌هاي تحصيلي استفاده مي‌شود.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       نمره ميزان شده                نمره ميزان شده                                                                              2      ÷                 و                       +    ج        =   نمره رشته علوم رياضي نمره ميزان شده              نمره ميزان شده                                                              2      ÷        الف                        +    ج            =   نمره رشته علوم تجربي   نمره ميزان شده           نمره ميزان شده        نمره ميزان‌شده             نمره ميزان شده                                             2    ÷                       ق                       +     م                  +     هـ             +   (‌2 × الف ) = نمره رشته علوم انساني   نمره ميزان شده              نمره ميزان شده                                                                                                                                                                                                                                                                                           3    ÷                      ق              +     و       +     نمره رشته علوم انساني  = نمره رشته خدمات 3    ÷                   ق                 +    و         +     نمره رشته علوم رياضي  = نمره رشته صنعت 3    ÷                   ق               +    و    +     نمره رشته علوم  تجربي  = نمره رشته كشاورزي با توجه به فرمولهاي فوق و نمرات ميزان شدة‌ دانش آموز از صفحه قبل (جدول شماره 5) نمره رشته‌هاي تحصيلي را براي او محاسبه مي‌كنيم. 5/7 = 2 ÷‌ 15  = 5 + 10 = نمره رشته علوم رياضي 5/8= 2 ÷ 17 = 7 + 10 = نمره رشته علوم تجربي 6/5= 5 ÷ 28 = 3 + 5+‌6 (2×7)= نمره رشته علوم انساني 6/3 = 3 ÷‌8/10 = 3 +‌5 +  = نمره رشته خدمات 9/3 = 3 ÷ 75/11 = 3 + 5 +  = نمره رشته صنعت 4= 3 ÷ 25/12 = 3 + 5 + = نمره رشته كشاورزي لازم به ذكر است كه نمرات اين آزمون براي دو شاخة «فني و حرفه‌اي» و «كار دانش»‌ در سه رشته خدمات ، صنعت و كشاورزي مشخص شده است. بالاترين نمره‌اي كه دانش آموز در اين سه رشته مي‌گيرد به طور يكسان به عنوان نمرة شاخه «فني و حرفه‌اي» و «‌كار دانش » براي او منظور مي‌شود. در مورد مثال فوق نمره رشته كشاورزي از نمرات دو رشته ديگر ( صنعت، خدمات) بيشتر است و نمره 4 هم براي شاخه «فني و حرفه‌آي» و هم براي شاخه «‌كار دانش »‌به طور مساوي منظور مي گردد. منبع : كتاب حرفه مناسب شما چيست ؟ نوشته جان . ال . هالند. ترجمه دكتر سيمين حسينيان دكتر سيده منور يزدي فصلهاي (‌1) و ( 2) 2- مشاور گرامي توجه نمايد كليه اطلاعات حاصل از آزمون محرمانه بوده و فقط جهت هدايت تحصيلي دانش آموز مورد استفاده قرار مي‌گيرد.   در اين پرسشنامه هيچگونه علامتي نزنيد و در پايان به همراه پاسخنامه تحويل دهيد.                 رغبت سنجي تحصيلي – شغلي «‌ويژه نظام جديد آموزش متوسطه »   تهيه و تنظيم از : دكتر سيده منوره يزدي                                                 دكتر سيمين حسينيان دفتر مشاوره و برنامه ريزي امورفرهنگي و مشاوره سال 1384   باسمه تعالي پرسشنامه رغبت ‌سنجي تحصيلي- شغلي دانش آموز گرامي؛ پرسشنامه زير به منظور ارزيابي و رغبت شما در زمينه تحصيلي- شغلي تهيه شده است و به هيچ وجه پيشرفت تحصيلي يا هوش شما را نمي‌سنجد. در اين پرسشنامه فهرستي از فعاليت ها، تجربه‌ها، مشاغل و خودسنجيها آورده شده است تا رغبتها و تجربه‌هاي شما را مشخص نمايد. در هر بخش توضيحات لازم براي پاسخگويي داده شده است. لطفاً اين توضيحات را به دقت بخوانيد و اگر دستورالعمل را متوجه نشديد قبل از پاسخ به آن از مشاور خود كمك بگيريد. پاسخ خود را با مداد مشكي در برگ پاسخنامه وارد كنيد و اگرلازم بود مي‌توانيد از پاك كن استفاده كنيد. سعي كنيد با دقت و آرامش پرسشنامه را تكميل كنيد. تذكر مهم : لطفاً بر روي پرسشنامه هيچگونه علامتي نگذاريد و آن را همراه پاسخنامه تحويل دهيد.             فعاليتها : هر تعداد از فعاليتهاي زير را كه مايليد انجام دهيد در پاسخنامه درقسمت پرسش مربوطه با علامت ضربدر( ×) مشخص كنيد. ( و ) 1- نصب وسايل الكتريكي 2- تعمير اتومبيل 3- ساختن اشياء چوبي 4- راندن كاميون يا تراكتور 5- استفاده از ابزار ماشيني يا فلزكاري 6- تغيير ابتكاري موتور اتومبيل و موتورسيكلت 7- گذراندن دوره كارگاه 8- گذراندن دوره طراحي مكانيكي 9-گذراندن دوره درودگري ( كارهاي چوبي ) 10- گذراندن دوره خياطي 11- گذراندن دوره اتومكانيك ( خودرو) ( ج ) 1-خواندن كتابها يا مجلات علمي 2-كار در آزمايشگاه 3-كار بر روي يك پروژه علمي 4- ساختن مدلهايي از هواپيما ( ماكت) 5- كار با وسايل مواد شيميايي 6- مطالعه آزاد درباره موضوعات خاص 7- حل معماهاي رياضي و شطرنج 8- گذاردن دوره فيزيك 9- گذراندن دوره شيمي  10- گذراندن دوره هندسه يا مثلثات 11- گذراندن دوره زيست شناسي ( هـ ) 1- طراحي، ترسيم، نقاشي 2- بازيگري تائر يا سينما 3- طراحي داخلي ساختمان يا دكوراسيون 4- نوازندگي در گروه موسيقي و سرود 5- نوازندگي يكي از آلات موسيقي 6- رفتن به برنامه هاي اجراي موسيقي 7- خواندن داستانهاي معروف 8- نقاشي از روي مدل يا عكس 9- نقد نمايشنامه ها 10- خواندن شعر يا سرودن شعر 11- گذراندن دوره هنري ( الف ) 1- نامه نگاري با دوستان 2- شركت در برنامه مذهبي 3-عضويت در انجمن‌ها و مراكز فرهنگي و اجتماعي 4- كمك به حل مشكلات شخصي ديگران 5- مراقبت از كودكان 6- شركت در ميهمانيها و مراسم جشن و سرور 7- بين مطالب شنيدني و لطيفه در جمع دوستان 8- مطالعه كتابهاي روانشناسي 9- حضور در جلسات و سمينارها 10- شركت در كلاسهاي ورزشي 11- پيدا كردن دوستان و افراد جديد ( م ) 1- تأثير گذاشتن روي ديگران 2- فروشندگي اجناس 3- بحث درباره مسائل سياسي 4- كار كردن در مغازه يا فروشگاه شخصي 5- شركت فعال در سمينارها 6- سخنراني 7- خدمت به عنوان مدير يك گروه 8- سرپرستي و نظارت بر كار ديگران 9- ملاقات با شخصيتهاي مهم 10- رهبري يك گروه براي رسيدن به هدف 11- مشاركت در فعاليتهاي سياسي ( ق )  1- دقت در تميز نگهداشتن كتابها و لوازم‌التحرير خود 2- ماشين نويسي اوراق يا نامه‌ها براي خود و ديگران 3- حسابداري ساده در كسب و كار يا امور دفتري 4- كاربا انواع ماشينهاي اداري ( حساب، كامپيوتر و غيره) 5- ثبت و نگهداري اسناد هزينه‌ها و درآمد 6- گذراندن دوره ماشين نويسي 7- گذراندن دوره بازرگاني 8- گذاردن دوره دفترداري 9- گذراندن دوره حسابداري مالي 10- بايگاني نامه‌ها، گزارشها، سوابق و غيره 11- نوشتن نامه‌هاي اداري و رسمي             تجربه‌ها : هر تعداد از فعاليتهايي كه تجربه كرده‌ايد و مي توانيد انجام دهيد در پاسخنامه در قسمت پرسش مربوطه با علامت (× ) مشخص نماييد. ( و ) 1- از ابزارهاي برقي كارگاه نجاري مانند اره، ماشين تراش يا ماشين سنباده استفاده كرده‌ام. 2- كار كردن با ولت متر را مي دانم. 3- مي‌توان كاربراتور را تنظيم كنيم. 4- با ابزارهاي برقي مانند: مته، آسياب، خردكن و چرخ‌خياطي كار كرده‌ام. 5- كار جلاء زدن و لكه‌ها مبلمان يا كارگاهي چوبي را مي‌توانم انجام بدهم. 6-مي‌توان نقشه ساختمان يا طرح ماشين را بخوانم. 7- تعميرات ساده وسايل برقي را مي توان انجام دهم. 8- مي توانم وسايل چوبي(‌صندلي ، ميز و .... ) را تعمير كنم. 9-رسم‌هاي فني را مي‌‌توانم بكشم. 10- مي‌توانم تعميرات ساده تلويزيون را انجام دهم. 11- تعميرات ساده لوله كشي را مي‌توانم انجام دهم. ( ج ) 1- طرز كار لامپ خلاء ( لوله خالي از هوا ) را مي‌دانم. 2- مي‌توانم سه غذا را كه از لحاظ مواد پروتئيني غني هستند نام ببرم. 3- مفهوم نيمه عمر عنصر راديواكتيو را مي‌دانم. 4-مي‌توانم جدول مندليف را توضيح دهم. 5- مي توانم از خط كش محاسبه براي ضرب يا تقسيم استفاده كنم. 6- از ميكروسكوپ مي‌توانم استفاده كنم. 7- سه نوع صورت فلكي ستارگان را مي‌توان شناسايي كنم. 8- چگونگي عملكرد گلبولهاي سفيد خون را مي‌توان توضيح دهم. 9- فرمولهاي ساده شيمي را مي‌توانم تفسير كنم. 10- مي‌دانم كه چرا ماهواره‌ها به زمين نمي افتند. 11- در سمينار يا مسابقه علمي شركت كرده ام.   ( هـ ) 1- مي‌توانم در نمايشنامه نقشي را بازي كنم. 2- مي‌توانم شعر يا نوشته اي را دكلمه كنم. 3- مي‌توانم در نمايش عروسكي بازي كنم. 4- مي‌توانم افراد را طوري نقاشي كنم كه قابل شناسايي باشند. 5- مي‌توانم نقاشي يا مجسمه سازي كنم. 6- مي توانم سفالگري كنم. 7- طراحي لباس، پوستر يا وسايل چوبي را مي‌توانم انجام دهم. 8- مي‌توانم بخوبي شعر بگويم يا داستان بنويسيم. 9- مي‌توانم يكي از آلات موسيقي را بنوازم. 10- در سرودهاي دو تا چهار نفره مي‌توانم شركت كنم. 11- مي‌توانم يكي از آلات موسيقي را در يك جمع آوري رسمي بنوازم. ( الف )  1-مي‌توانم بخوبي مطالبي را براي ديگران توضيح دهم. 2- در امور خيريه يا جمع آوري كمكهاي مردمي شركت كرده ام. 3-با ديگران بخوبي كار و تشريك مساعي مي‌كنم. 4- در سرگرم كردن افراد بزرگتر از خود مهارت دارم. 5- مي توانم ميزبان خوبي باشم. 6- به راحتي مي توانم به كودكان آموزش دهم. 7- مي توانم براي سرگرمي ديگران در يك مهماني برنامه ريزي كنم. 8- بخوبي مي توانم به افراد مضطرب يا داراي مشكل كمك كنم. 9- داوطلبانه در بيمارستان ، كلينيك يا مراكز امدادرساني ( هلال‌احمرو ... ) كار كرده‌ام. 10- براي امور خيريه مربوط به مدرسه يه مسجد مي‌توانم برنامه ريزي كنم. 11- درباره شخصيت افراد بخوبي مي توانم قضاوت كنم. ( م )  1- در مدرسه به عنوان نماينده انتخاب شده ام. 2- مي توانم كار ديگران را سرپرستي كنم. 3- اشتياق و انرژي فوق‌العادهاي در انجام كارهايم دارم. 4- بخوبي مي‌توانم مردم را به انجام كارهاي مورد علاقه خودم وا دارم. 5-در فروشندگي مهارت دارم. 6- به عنوان نماينده يك گروه در ارائه پيشنهادات و يا شكايات به مقام بالاتر انجام وظيفه كرده ام. 7- در كار فروشندگي يا رهبري گروه پاداش گرفته ام. 8- باشگاه، گروه يا دسته‌اي را سازمان داده‌ام. 9- اقدام به ايجاد كسب و كار نموده ام. 10- مي‌دانم چگونگي سردسته يا نماينده موفقي باشم. 11- مباحثه گر خوبي هستم.     ( ق )  1- در هر دقيقه مي‌توانم چهل كلمه تايپ كنم. 2- مي‌توانم با دستگاه فتوكپي يا ماشين جمع‌بندي قيمت كالا كار كنم. 3- مي توانم تندنويسي كنم. 4- مي توانم نامه ها و ساير اوراق را بايگاني كنم. 5- در امور اداري كار كرده ام. 6- مي توانم زمان‌بندي مشخصي براي انجام كارهايم داشته باشيم. 7- مي‌توانم مقدارزيادي از كارهاي دفتري را در مدت كوتاهي انجام دهم. 8- از ماشين حساب مي‌توانم استفاده كنم. 9- مي توانم از كامپيوتر استفاده كنم. 10- مي‌توانم بدهيها و طلبها ( ترازنامه ) را در دفتر كل وارد كنم. 11- مي توانم گزارشهاي دقيق پرداختها و فروشها را نگهداري و تنظيم كنم. 3- مشاغل :‌ اين فهرست به بررسي احساسات و نگرشهاي شما نسبت به مشاغل گوناگون مي‌پردازد. مشاغلي را كه به آن علاقه داريد يا براي شما خوشايند است در پاسخنامه در قسمت پرسش مربوطه يا علامت ضربدر( × ) مشخص نماييد. ( و ) 1- مكانيك هواپيما 2- متخصص موجودات آبزي و وحشي 3- مكانيك اتومبيل 4- نجار 5- راننده خاك‌برداري برقي ( جرثقيل ) 6- نقشه بردار 7- بازرسي ساختمان 8- مهندس مخابرات 9- جوشكار 10- پرورش دهنده گلها و گياهان 11- راننده تاكسي سرويس ( آژانس) 12- مهندس لكوموتيو 13- خياط 14- برقكار             ( ج ) 1- متخصص هواشناسي                                                                                   2- زيست شناسي 3- ستاره شناس ( منجم) 4- تكنسين آزمايشگاه پزشكي 5- مردم شناس 6- دام پزشك 7- شيميدان 8- پژوهشگر ( محقق) 9- نويسنده مقالات علمي 10- سردبير يك مجله علمي 11- زمين شناس 12- گياه شناس 13- كارمند تحقيقات علمي 14- فيزيكدان ( هـ ) 1- شاعر 2- رهبر اركستر 3- موسيقيدان 4- نويسنده 5- هنرمند آگهي‌هاي تبليغاتي 6- نويسنده ادبيات كودكان 7- بازيگر سيمنا يا تئاتر 8- خبرنگار 9- صورتگر ( نقاش ) 10- خواننده سرود 11- آهنگساز 12- مجسمه ساز 13- نمايشنامه نويس 14- فيلمساز   ( الف ) 1-جامعه شناس 2- دبير دبيرستان 3- متخصص اصلاح و تربيت رفتار 4- گفتار درمانگر 5-مشاور ازدواج 6- مدير مدرسه 7- سرپرست خوابگاه 8- روانشناس 9- دبير علوم اجتماعي 10- مدير امور خيريه 11-مربي ورزش 12- مشاور 13- دستيار امور روانپزشكي 14- راهنما و مشاور شغلي     ( م )  1- معامله گر، واسطه‌گر امورتجاري 2- مأمور خريد 3- مدير اجرايي آگهي‌ و مسئول تبليغات 4- نماينده فروش كارخانه توليدي 5- توليد كننده برنامه هاي تلويزيوني 6- مدير هتل 7- مدير شركتهاي بازرگاني 8- مدير رستوران 9- مدير مراسم و تشريفات 10- فروشنده 11- واسطه گر معاملات ملكي يا اتومبيل 12- مدير تبليغات يا مدير روابط عمومي 13- مؤسس باشگاه ورزشي 14- مدير فروش ( ق ) 1- دفتردار 2- معلم درس ماشين نويسي 3- مسئول برنامه هاي بودجه ( ذيحساب) 4- حسابدار تحصيلكرده 5-بازرسي مالي اداري 6- تندنويس دادگاه 7- تحويلدار بانك 8- كارشناس ماليات 9- ناظر صورت برداري از موجودي 10- اپراتور كامپيوتر 11- ارزياب هزينه ها ( كارپرداز) 12- كارشناس امور مالي 13- كارمند امور مالي 14- بازرس بانك      خودسنجيها : خود را در توانائيها و مهارتهاي زير در مقايسه با همسالانتان درجه‌بندي كنيد. سعي نماييد صحيح‌ترين برآورد را در مورد خودتان انجام دهيد.  به كمترين توانايي نمره 1 و به بيشترين آن نمره 7 بدهيد. تا حد امكان از درجه‌بندي يكسان خود در هريك از تواناييها بپرهيزيد و نمره خود را در پاسخنامه در قسمت مربوطه بنويسيد. توانايي مكانيكي توانايي علمي توانايي هنري توانايي تدريس توانايي فروشندگي توانايي اداري و مالي 7 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 و ج هـ الف م ق خودسنجي (1)   مهارتهاي دست (استفاده از ابزار) مهارتهاي رياضي يا علوم تجربي مهارتهاي نقاشي يا خط يا موسيقي مهارتهاي دوستي و تعاون مهارتهاي مديريت مهارتهاي امور اداري و مالي 7 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 و ج هـ الف م ق خودسنجي ( 2)

تشخیص افتراقی

جدول مقیاس ارزیابی کلی عملکرد (GAF)

 

هدف از معاینه روانی تشخیص‌گذاری می‌باشد. ممکن است تشخیص‌گذاری قطعی میسر نباشد که در این‌صورت همه تشخیص‌هائی که می‌توانند احتمال علایم و نشانه‌های موجود بیمار را توضیح دهند به ترتیب احتمال فهرست می‌شوند. این فهرست تشخیص افتراقی می‌باشد.

نکات اساسی تصمیم‌گیری

حتی در غیاب یک تشخیص منفرد مصاحبه‌کننده باید قادر باشد که در پایان یک ارزیابی به هرکدام از سؤالات زیر پاسخ دهد:

۱. آیا بیمار پسیکوتیک می‌باشد؟ آیا نشانه‌های پسیکوتیک مانند توهمات هذیان‌ها، اختلالات فرم فکر، رفتار واضحاً در هم ریخته (disorganized) وجود دارند؟

۲. آیا احتمال می‌رود که اختلال بیمار در نتیجه اختلال طبی زمینه‌ای یا مسئله مرتبط با مواد باشد؟

۳. آیا در مورد بیمار خطر آسیب به خود با دیگران وجود دارد؟

تشخیص چندمحوری

در DSM-IV-TR پنج محور وجود دارد (جدول زیر)

طرح زیر به‌عنوان یک فرم قابل استفاده برای گزارش ارزیابی چندمحوری ارائه می‌شود در بعضی موارد از این فرم عیناً می‌توان استفاده کرد در سایر موارد می‌توان آن را برای نیازهای خاص تنظیم کرد.

   - محور I: اختلالات بالینی:

      سایر حالاتی که ممکن است در کانون توجه بالینی قرار گیرند.

کد تشخیصی	نام DSM-IV
— — —، — —	—————————
— — —، — —	—————————
— — —، — —	—————————

   - محور II: اختلالات شخصیت:

      عقب‌ماندگی ذهنی

کد تشخیصی	نام DSM-IV
— — —، — —	—————————
— — —، — —	—————————
— — —، — —	—————————

   - محور III: بیماری‌های طبی عمومی

کد ICD-9-CM	نام ICD-9-CM
— — —، — —	—————————
— — —، — —	—————————
— — —، — —	—————————

   - محور IV مسائل روانی - اجتماعی و محیطی

   مشخص کنید:

ـ مسائل مربوط به گروه حمایت اولیه	مشخص نماید: ....................
ـ مسائل مربوط به محیط اجتماعی	مشخص نماید: ....................
ـ مسائل آموزشی	مشخص نماید: ....................
ـ مسائل شغلی	مشخص نماید: ....................
ـ مسائل مربوط به مسکن	مشخص نماید: ....................
ـ مسائل اقتصادی	مشخص نماید: ....................
ـ مسائل مربوط به تعامل با دستگاه قانون / جرم	مشخص نماید: ....................
ـ سایر مسائل روانی - اجتماعی و محیطی	مشخص نماید: ....................

   - محور V: مقیاس ارزیابی عملکرد کلی

نمره: .................

چارچوب زمانی: ............

- محور I: سندرم بالینی:

اختلال روانی را در اینجا یادداشت نمائید (مانند اسکیزوفرنی یا اختلال دوقطبی) سایر حالات که ممکن است در کانون توجه بالینی باشند نیز در محور I ذکر می‌شوند (به غیر از کارکرد ذهنی مرزی). این مسائل آنقدر شدید نیستند که تشخیص روانپزشکی را ایجاب نمایند (مانند؛ مسائل ارتباطی، داغدیدگی)

- محور II: اختلالات شخصیتی و عقب‌ماندگی ذهنی:

عقب‌ماندگی ذهنی و اختلالات شخصیت را در این قسمت ذکر کنید مکانیسم‌های دفاعی و صفات شخصیتی را نیز می‌توان در اینجا ثبت کرد. تشخیص محورهای I و II ممکن است توأم باشد. حالات محور I و II که سبب مراجعه بیمار به روانپزشک یا بیمارستان هستند 'تشخیص اصلی' یا 'عمده' نامیده می‌شوند.

- محور III: بیماری‌ها یا اختلالات جسمی:

اگر بیمار اختلال جسمی دارد (مانند سیروز) آن را در این قسمت یادداشت نمائید.

- محور IV: مسائل روانی - اجتماعی و محیطی:

استرس جاری را در زندگی بیمار شرح دهید (مانند: طلاق، تصادف، مرگ شخص مورد علاقه).

- محور V: ارزیابی کلی عملکرد (GAF):

بالاترین سطح عملکرد اجتماعی، شغلی و روان‌شناختی بیمار را مطابق مقیاس GAF (جدول زیر) درجه‌بندی کنید. به‌عنوان نقطه عطف ۱۲ ماه قبل از ارزیابی را در نظر بگیرید. از ۱ (پائین‌ترین) تا ۱۰۰ (بالاترین) یا ۰ (اطلاعات ناکافی).

جدول مقیاس ارزیابی کلی عملکرد (GAF)

	کد			توجه: در صورت نیاز از کدهای بینابینی مناسب استفاده کنید (مثلا ً۴۵، ۶۸، ۷۲)
	۱۰۰-۹۱			کارکرد عالی در طیفه وسیعی از فعالیت‌ها به‌نظر می‌رسد مسائل زندگی هرگز خارج از کنترل نیست، دیگران به‌دلیل کیفیت‌های مثبت به سراغ او می‌آیند، فقدان علایم.
	۹۰-۸۱			فقدان علایم یا علایم جزئی (مانند اضطراب خفیف قبل از امتحان)، عملکرد خوب از تمامی زمینه‌ها، علاقه‌مند و درگیر طیف وسیعی از فعالیت‌ها، از نظر اجتماعی مؤثر، کلاً راضی از زندگی، مسائل و نگرانی‌های او بالاتر از سطح زندگی روزمره نیست (مانند اوقات تلخی گاه‌به‌گاه یک عضو خانواده)
	۸۰-۷۱			اگر علایمی وجود دارد، گذرا است و به‌صورت واکنش‌های قابل انتظار در مقابل عوارض روانی - اجتماعی استرس‌زا هستند (مثلاً اشکال در تمرکز پس از جر و بحث خانوادگی)، تخریب در عملکرد اجتماعی، شغلی یا تحصیلی اگر موجود باشد جزئی است (مانند عقب‌ماندگی موقت در کار تحصیلی).
	۷۰-۶۱			وجود علایم خفیف (مانند خلق افسرده و بی‌خوابی خفیف) یا کم و بیش اشکال در عملکرد اجتماعی، شغلی یا تحصیلی (مثلاً گهگاه ترک مدرسه یا دزدیدن شیء در داخل منزل) اما کلاً عملکرد نسبتاً خوبی دارد، و روابط بین فردی با معنی نیز برقرار کرده است.
	۶۰-۵۱			علایم متوسط (مانند عواطف سطحی، تکلم حاشیه‌پردازانه، حملات پانیک گاه به گاه) یا اشکال متوسط در عملکرد اجتماعی شغلی یا تحصیلی (مانند: دوستان معدود، تعارض با همکاران یا همسالان)
	۵۰-۴۱			علایم جدی (مانند افکار خودکشی، اداب وسواسی شدید، دزدی مکرر از فروشگاه‌ها) یا هرگونه اشکال جدی در عملکرد اجتماعی، شغلی یا تحصیلی (مانند نداشتن دوست، ناتوانی حفظ شغل)
	۴۰-۳۱			تخریب نسبی در سنجش واقعیت و مکالمه (تکلم گهگاه غیرمنطقی، غیرعادی یا بی‌ربط است) یا احتمال عمده در چندین زمینه نظیر شغل یا مدرسه، روابط خانوادگی، قضاوت، تفکر یا خلق (مانند فرد افسرده‌ای که از دوستان کناره‌گیری می‌کند، به خانواده بی‌توجه است و قادر به‌کار نیست؛ کودکی که مکرراً بچه‌های کوچک‌تر را کتک می‌زند، در خانه نافرمانی می‌کند، در تحصیل عقب می‌ماند).
	۳۰-۲۱			رفتار به شکلی قابل‌ملاحظه تحت‌تأثیر هذیان‌ها و توهمات است یا اختلال جدی در ارتباط یا قضاوت (مانند گاهی کلام کاملاً آشفته اس. رفتار آشکارا نامناسب است، اشتغال ذهنی یا خودکشی وجود دارد) یا ناتوانی برای عملکرد تقریباً در تمام زمینه‌ها (مثلاً تمام روز در بستر دراز می‌کشد، فاقد شغل، خانه یا دوست هست).
	۲۰-۱۱			خطر نسبی برای خود و دیگران (اقدام به خودکشی بدون انتظار مرگ خشونت؛ هیجان‌زدگی بیمار مانیک) یا گاه از مراعات بهداشت شخصی اولیه هم ناتوان است (مثل دستمالی مدفوع) یا تخریب عمده در ارتباط (کاملاً بی‌ربط یا گنگ).
	۱۰-۱			خطر دائم آسیب زدن به خود و دیگران (مثل خشونت مکرر) یا ناتوانی دائم در مراعات بهداشت اولیه یا اقدام به خودکشی یا انتظار آشکار مرگ.
	۰			اطلاعات ناکافی

نمونه یک تشخیص DSM-IV می‌تواند به این‌صورت باشد:

محور I: اسکیزوفرنی نوع کاتاتونیک

محور II: اختلال شخصیت مرزی

محور III: فشار خون بالا

محور IV: مسئله روانی - اجتماعی - مرگ مادر

محور GAF :V فعلی= ۳۰ (رفتار تحت‌تأثیر دمانس)

تشخیص افتراقی و تشخیص چندمحوری با یکدیگر متفاوت می‌باشند. به هر حال این امکان وجود دارد که، آنها را با یکدیگر به‌وسیله ذکر اختلالات تشخیصی چندگانه افتراقی بر روی محورهای متناسب ترکیب نمود.

اختصارات نسخه پزشکی

فهرست اختصارات مورد استفاده در نسخه‌های پزشکی[۱]
مخفف	لاتین	مفهوم	مغالطه‌های رایج
aa	ana	از هر کدام
AAA		کاربرد در ناحیه مبتلا
.a.c	ante cibum	پیش از غذا
.a.d	auris dextra	گوش راست	گاه a ممکن با o اشتباه گرفته شود. .o.d به معنای چشم راست است
ad lib.	ad libitum	استفاده به قدر دلخواه، آزادانه
admov.	admove	استعمال
agit	agita	تکان دهید/به هم بزنید
.alt. h	alternis horis	یک ساعت در میان
.a.m	ante meridiem	صبح، پیش از ظهر
amp		آمپول
amt		مقدار
aq	aqua	آب
a.l. , a.s.	auris laeva, auris sinistra	گوش چپ	ممکن است با .o.s یا .o.l اشتباه گرفته شود که به معنای چشم چپ هستند
.A.T.C		حدود ساعت...
a.u.	auris utraque	هر دو گوش	ممکن است با .o.u اشتباه شود، که به معنای هر دو چشم است
BDS/bds	bis die sumendum	دوبار در روز
bis	bis	دوبار
b.i.d. /b.d.	bis in die	دوبار در روز	انجمن پزشکی آمریکا توصیه می‌کند که این مخفف استفاده نشود
.B.M		اجابت مزاج
.bol	bolus	به صورت تک دوز با حجم بالا (معمولا داخل وریدی)
.B.S		قند خون
B.S.A		مساحت سطح بدن
b.t.		زمان خواب	گاه با .b.i.d اشتباه گرفته می‌شود
BUCC	bucca	داخل گونه
cap. , caps.	capsula	کپسول
c, c.	cum	همراه با ("معمولا با یک خط در بالای c")
cib.	cibus	غذا
cc	cum cibo	همراه با غذا، (همچنین به معنای سانتی‌متر مکعب)	دارای مفهومی مبهم است؛ برای اشاره به سانتی‌متر مکعب، به جای cc از mL یا milliliter استفاده کنید
cf		همراه با غذا
.comp		ترکیب
cr. , crm		کرم
CST		همین درمان را ادامه دهید
D or d		روز یا دوز	مفهوم مبهم؛ هم به روز و هم به دوز اشاره دارد
D5W		محلول دکستروز ۵ دصد (گاه به صورت D5W نوشته می‌شود)
D5NS		دکستروز ۵ درصد در نرمال سالین
.D.A.W		فقط همان که نوشته شده است (و نه نمونه‌های مشابه)
dc, D/C, disc		قطع مصرف، تخلیه، ترشح	مفهوم مبهم
.dieb. alt	diebus alternis	یک روز در میان
.dil		رقیق کردن
.div		منقسم
dL		دسی لیتر
.d.t.d	dentur tales doses	تجویز این قبیل دوزها
DTO		تنتور بوزدایی شده اپیوم	به راحتی ممکن است با "تنتور رقیق شده اپیوم" اشتباه گرفته شود. مواردی از مرگ به دنبال مسمومیت با مقادیر بالای اپیوم گزارش شده است
.D.W		آب مقطر
.elix		الگزیر
.e.m.p	ex modo prescripto	طبق دستور
.emuls	emulsum	امولسیون
et	et	and
eod		یک روز در میان
ex aq	ex aqua	در آب
fl. , fld.		مایع
g		گرم
gr		حب
(gtt(s	(gutta(e	قطره (ها)
H		هیپودرمی
h, hr	hora	ساعت
.h.s	hora somni	در زمان خواب
h.s		زمان خواب، نیم قدرت (half-strength)	مفهوم مبهم
ID		داخل درم
IJ, inj	injectio	تزریق	ممکن است با IV به معنی "درون وریدی" اشتباه شود
IM		داخل عضلانی
IN		داخل بینی	ممکن است با IM به معنی داخل عضلانی یا IV به معنی درون وریدی اشتباه شود
IP		داخل صفاقی
IT		اینتراتکال	ممکن است با سایر مفاهیم این مخفف اشتباه شود
IU		واحد بین‌المللی	ممکن است با عدد ۱۰ یا IV به معنی درون وریدی اشتباه شود
IV		درون وریدی
IVP		push درون وریدی
IVPB		تزریق متناوب دارو از طریق مسیر وریدی قبلی (Piggy Back)
kg		کیلوگرم
LCD		محلول قطران زغال سنگ
lin	linimentum	لینیمان (محلولی از یک دارو در یک حامل روغنی، صابونی یا الکلی که برای مالش بر روی پوست به کار می‌رود)
liq	liquor	محلول
lot.		لوسیون
MAE		حرکت دادن همه اندام ها
mane	mane	صبح
M.	misce	مخلوط
m, min	minimum	حداقل
mcg		میکروگرم	جایگزین توصیه شده برای "µg" که ممکن است با "mg" اشتباه گرفته شود
m.d.u.	more dicto utendus	طبق دستور
mEq		میلی اکی والان
mg		میلی گرم
mg/dL		میلی گرم در دسی لیتر
MgSO4		سولفات منیزیم	ممکن است با "MSO4" اشتباه شود
.mist	mistura	مخلوط
mitte	mitte	ارسال
mL		میلی لیتر
MS		مورفین سولفات یا سولفات منیزیم	می‌تواند هم به مفهوم سولفات منیزیم باشد و هم مورفین سولفات
MSO4		مورفین سولفات	ممکن است با "MgSO4" اشتباه شود
nebul	nebula	یک پاف
.N.M.T		حداکثر
.noct	nocte	شب هنگام
.non rep	non repetatur	تکرار نشود
NPO	nil per os	پرهیز از خوردن از راه دهان	انجمن پزشکی آمریکا توصیه می‌کند که این مخفف استفاده نشود
NS		نرمال سالین (%۰٫۹)
1/2NS		نیم نرمال سالین (%۰٫۴۵)
.N.T.E		حداکثر
o_2		هر دو چشم، گاه به شکل o2 نوشته می‌شود
od	omne in die	هر روز/یکبار در روز (در بریتانیا بر qd ترجیح داده می‌شود
od	oculus dexter	چم راست	ممکن است با ad به معنای گوش راست اشتباه شود؛ همچنین می‌تواند به مفهوم یکبار در روز باشد
om	omne mane	هر صبح
on	omne nocte	هر شب
.o.p.d		یکبار در روز
.o.s	oculus sinister	چشم چپ	ممکن است با .a.s به معنای گوش چپ اشتباه شود
.o.u	oculus uterque	هر دو چشم	ممکن است با .a.u به معنای هر دو چشم اشتباه شود
oz		اونس
per	per	از راه
.p.c	post cibum	پس از غذا
.pig. /pigm	pigmentum	رنگدانه
.p.m	post meridiem	بعدازظهر یا عصر
p.o.	per os	خوراکی، از راه دهان	انجمن پزشکی آمریکا توصیه می‌کند که از این مخفف استفاده نشود
p.r. or PR	per rectum	مقعدی
PRN, prn	pro re nata	در صورت نیاز
pulv.	pulvis	پودر
PV	per vaginam	از راه واژن
q	quaque	هر
.q.a.d	quaque alternis die	یک روز در میان
.q.a.m	quaque die ante meridiem	هر روز پیش از ظهر
.q.d. /q.1.d	quaque die	هر روز	ممکن است با "QOD" یا "qds" به معنای یکبار در روز اشتباه شود
.q.d.s	quater die sumendus	چهار بار در روز	ممکن است با "qd" به معنای یکبار در روز اشتباه شود
.q.p.m	quaque die post meridiem	هر روز بعدازظهر یا عصر
.q.h	quaque hora	هر ساعت
.q.h.s	quaque hora somni	هر شب در زمان خواب
q.1 h, q.1°	quaque 1 hora	هر ساعت؛ ۱ ممکن است با اعداد دیگر جایگزین شود
.q.i.d	quater in die	چهار بار در روز	ممکن است با "qd" یا "qod" به معنای یکبار در روز اشتباه شود
q4PM		در 4pm	ممکن است با "هر چهار ساعت" اشتباه گرفته شود
.q.o.d		یک روز در میان	ممکن است با "QD" به معنای "هر روز" اشتباه گرفته شود
qqh	quater quaque hora	هر چهار ساعت
.q.s	quantum sufficiat	به قدر کافی
QWK		هر هفته
PR		مقعدی
rep. , rept.	repetatur	تکرار
RL, R/L		رینگر لاکتات
s	sine	بدون (معمولا با خطی بر بالای s)
SC, subc, subcut, subq, SQ		زیرجلدی	"SC" ممکن است با SL به معنای زیرزبانی یا 5Q به معنای پنج بار در روز اشتباه شود
s.i.d/SID	semel in die	یکبار در روز	تنها در دامپزشکی کاربرد دارد
sig	signa	مکتوب بر روی لیبل
SL		زیرزبانی
S.O.B, SOB		تنگی نفس
sol	solutio	محلول
s.o.s. , si op. sit	si opus sit	در صورت نیاز
ss	semis	نصف، طبق مقیاس تطبیقی (sliding-scale)	mistaken for "55" or "1/2"
SSI, SSRI		انسولین طبق مقیاس تطبیقی یا انسولین رگولار طبق مقیاس تطبیقی	ممکن است با strong solution of iodine به معنای محلول قوی ید یا selective serotonin reuptake inhibitor به معنای مهارکننده انتخابی برداشت سروتونین اشتباه شود
(SNRI (antidepressant		مهارکننده برداشت سروتونین-نوراپی نفرین
(SSRI (antidepressant		مهارکننده انتخابی برداشت سروتونین (گروهی از داروهای ضدافسردگی)
stat	statim	فورا
SubQ		زیرجلدی
supp	suppositorium	شیاف
susp		سوسپانسیون
syr	syrupus	شربت
tab	tabella	قرص
tbsp		قاشق غذاخوری
t.d.s. /TDS	ter die sumendum	سه بار در روز
انجمن پزشکی آمریکا توصیه می‌کند از این مخفف استفاده نشود
t.i.w.		سه بار در هفته	ممکن است با دو بار در هفته اشتباه شود
.top		موضعی
.T.P.N		تغذیه کامل وریدی
.tr, tinc. , tinct		تنتور
troche	trochiscus	لوزی شکل (قرص)
tsp		قاشق چایخوری
U		واحد	ممکن است با "4", "0" یا "cc" اشتباه شود
.u.d. , ut. dict	ut dictum	طبق دستور
.ung	unguentum	پماد
.U.S.P		فارماکوپنه ایالات متحده
vag		واژینال
w		با
w/a		در زمان بیداری
wf		همراه با غذا
w/o, s		بدون
X		دفعه
.Y.O		... ساله
μg		میکروگرم	ممکن است با mg به معنای میلی گرم اشتباه شود
فهرست علامت‌های مورد استفاده در نسخه ها
علامت	لاتین	مفهوم	مغالطه‌های رایج
@		در	ممکن است با "2" اشتباه شود
>		بیشتر از	ممکن است با "7" اشتباه شود
<		کمتر از	ممکن است با "L" اشتباه شود
℞	recipe	دستورالعمل، روش مصرف

نامه ای به رئیس قوه قضائیه

 

صادق لاریجانی رییس دستگاه قضا تمام روزنامه ها ورسانه هایی را که در زمینه فسادهای مالی اقدام به بزرگ نمایی کنند ، تهدید به برخورد شدید کردن .

صادق لاریجانی رییس دستگاه قضا تمام روزنامه ها ورسانه هایی را که در زمینه فسادهای مالی اقدام به بزرگ نمایی کنند ، تهدید به برخورد شدید کردن .

ﻗﺎﻧﻮﻥ !
ﺁﻗﺎﯼ ﺭﺋﯿﺲ ﻗﻮﻩ ﻗﻀﺎﺋﯿﻪ !
ﺑﺎﺯ ﻫﻢ ﮐﻪ ﺗﻬﺪﯾﺪ ﻣﯿﮑﻨﯽ !
 ﺟﺰ ﺗﻬﺪﯾﺪ ﻭ ﺍﺭﻋﺎﺏ ﻭ ﺯﻧﺪﺍﻥ ﻭ ﺷﻼﻕ ﭼﯿﺰﯼ ﻫﻢ ﻧﻤﯿﺸﻨﺎﺳﯽ .
ﺩﺭ ﺩﺳﺖ ﺗﻮ ﺷﻼﻕ ﺍﺳﺖ ﺩﺭ ﺩﻝﻣﻦ ﺍﺧﻼﻕ ! ﺗﻮ ﺗﻬﺪﯾﺪ ﺑﻪ ﺍﺣﻀﺎﺭ ﺷﻬﺮﻭﻧﺪﺍﻧﯽ ﻣﯿﮑﻨﯽ ﮐﻪ ﻓﺮﯾﺎﺩﺷﺎﻥ ﺍﺯ ﻓﺴﺎﺩ ﻻﻧﻪ ﮐﺮﺩﻩ ﺩﺭﻧﻈﺎﻡ ﺑﻪ ﻫﻮﺍﺳﺖ .
ﺁﻥ ﻫﻢ ﻧﻪ ﻓﻘﻂ ﻓﺴﺎﺩ ﻣﺎﻟﯽ ، ﺑﻠﮑﻪ ﻓﺴﺎﺩ ﺍﺧﻼﻗﯽ،ﺩﺭﻭﻏﮕﻮﯾﯽ ، ﻭ ﺣﻖ ﺭﺍ ﻧﺎﺣﻖ ﮐﺮﺩﻥ . ﻣﺮﺍ ﻫﻢ ﺯﺑﺎﻥ ﺗﻬﺪﯾﺪ ﻫﺴﺖ.
ﻣﺮﺟﻊ ﻣﻦ ﻫﻢ ﺗﻮ نیستی.
ﻋﺪﺍﻟﺖ ﺍﺳﺖ ﺗﻮ ﺍﺯ ﺑﺰﺭﮔﻨﻤﺎﯾﯽ ﻓﺴﺎﺩ ﺩﺭ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﯿﮕﻮﯾﯽ ﻣﻦ ﺍﺯ ﻻﭘﻮﺷﺎﻧﯽ ﻓﺴﺎﺩ ﺩﺭ ﻧﻈﺎﻡ . ﻣﺴﺌﻮﻝ ﺍﺭﺷﺪ ﻗﺎﻧﻮﻥ !
 ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺷﮑﻨﺎﻥ ، ﺭﺍﻧﺖ ﺧﻮﺍﺭﺍﻥ ، ﺩﺭﻭﻏﮕﻮﯾﺎﻥ ﻭ ﺗﻬﻤﺖ ﺯﻧﻨﺪﮔﺎﻥ ﺭﺍﺳﺖ ﺭﺍﺳﺖ ﺩﺭ ﺍﯾﻦ ﻣﻤﻠﮑﺖ ﺭﺍﻩ ﻣﯿﺮﻭﻧﺪ ﻭ ﺍﮔﺮ ﺑﮕﻮﯾﯽ ﺑﺎﻻﯼ ﭼﺸﻤﺘﺎﻥ ﺍﺑﺮﻭﺳﺖ ﻣﺘﻬﻢ ﺑﻪ ﺑﺰﺭﮔﻨﻤﺎﯾﯽ ﻓﺴﺎﺩ ﺩﺭ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﯿﺸﻮﻧﺪ ﻭ ﻋﻘﻮﺑﺖ ﻣﯿﺒﯿﻨﻨﺪ .

ﻃﺸﺖ ﺭﺳﻮﺍﯾﯽ ﻫﺸﺖ ﺳﺎﻝ ﺩﻭﻟﺖ ﺍﺯﺑﺎﻡ ﺍﻓﺘﺎﺩﻩ ﺍﺳﺖ .
 ﻣﻌﺎﻭﻥ ﺍﻭﻝ ﺭﺋﯿﺲ ﺟﻤﻬﻮﺭ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﻣﮑﯿﺪﻥ ﺧﻮﻥ ﻣﺮﺩﻡ ﺗﺎﺯﻩ ﺣﺎﻻ ﮐﻪ ﻣﻨﺼﺒﺶ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺩﺳﺖ ﺩﺍﺩﻩ ﺩﺍﺭﺩ ﻣﺤﺎﮐﻤﻪ ﻣﯿﺸﻮﺩ ﻭ ﺗﺎﺯﻩ ﯾﻘﯿﻦ ﺩﺍﺭﻡ ﮐﻪ ﻣﺠﺎﺯﺍﺕ ﻧﻤﯿﺸﻮﺩ ﺁﻧﭽﻨﺎﻥ ﮐﻪ ﺑﺎﯾﺪ .

ﻭﻗﺘﯽ ﻓﺴﺎﺩ ﻣﻌﺎﻭﻥ ﺍﻭﻝ ﺭﺋﯿﺲ ﺟﻤﻬﻮﺭ ﺳﺎﺑﻖ ﻣﺤﺮﺯ ﺷﺪﻩ ﺩﯾﮕﺮ ﭼﻪ ﺟﺎﯼ ﺑﺰﺭﮔﻨﻤﺎﯾﯽ ﻣﯿﻤﺎﻧﺪ ؟
ﺗﺎﺯﻩ ﺍﯾﻦ ﯾﮑﯽ ﺍﺯ ﺁﻥ ﻫﺰﺍﺭﯼ ﺍﺳﺖ ﮐﻪ ﻧﺸﺪ ﻻﭘﻮﺷﺎﻧﯽ ﺍﺵ ﮐﻨﯿﺪ . ﻭ ﺗﻮ ﺗﻬﺪﯾﺪ ﻫﻢ ﻣﯿﮑﻨﯽ ؟

ﺍﺯ ﺗﻮ ﺑﺰﺭﮔﺘﺮﻫﺎﯾﺶ ﺩﺭﻃﻮﻝ ﺗﺎﺭﯾﺦ ﻻﻓﻬﺎﯼ ﺑﺰﺭﮔﺘﺮ ﺯﺩﻩ ﺍﻧﺪ ﺍﻣﺎ ﻋﺎﻗﺒﺘﺸﺎﻥ ﺭﺍ ﺩﯾﺪﻩ ﺍﯾﻢ ﻣﻦ ﺍﺯ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺳﺨﻦ ﻣﯿﮕﻮﯾﻢ .
ﺍﺯ ﻫﻤﺎﻥ ﭼﯿﺰ ﻓﺮﺍﻣﻮﺵ ﺷﺪﻩ ﺩﺭ ﺍﯾﻦ ﻣﻤﻠﮑﺖ ﺍﮔﺮ ﺭﺍﺳﺖ ﻣﯿﮕﻮﯾﯽ ﺑﻪ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻭ ﺑﻪ ﻫﻤﯿﻦ ﮔﺰﺍﻓﻪ ﮔﻮﯾﯽ ﺍﺕ ﻋﻤﻞ ﮐﻦ .
ﻣﻦ ﺗﻮ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺩﺍﺩﮔﺎﻩ ﺗﺤﺖ ﺍﻣﺮﺕ ﺑﻪ ﺣﮑﻢ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﺳﺎﺳﯽ ﻓﺮﺍﻣﯿﺨﻮﺍﻧﻢ .
 ﺑﯿﺎ ﺩﺭ ﺩﺍﺩﮔﺎﻫﯽ ﻋﻠﻨﯽ ﺣﺎﺿﺮ ﺷﻮ ﻭ ﺑﻪ ﺍﺗﻬﺎﻣﺎﺗﯽ ﮐﻪ ﯾﮏ ﺷﻬﺮﻭﻧﺪ ﯾﮏ ﻻﻗﺒﺎ ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺗﻮ ﻣﯿﺪﺍﻧﺪ ﺟﻮﺍﺏ ﺑﺪﻩ .
ﻭﮔﺮﻧﻪ ﻣﻦ ﮐﻪ ﻣﯿﺪﺍﻧﻢ ﺗﻮ ﮐﻬﺮﯾﺰﮎ ﻫﺎ ﺩﺍﺭﯼ . ﮔﻤﺎﻥ ﻣﺒﺮ ﮐﻪ ﺷﻬﺎﻣﺖ ﻣﺪﻧﯽ ﻣﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ . ﻧﻪ ﺍﺯ ﺗﻮ ﻣﯿﺘﺮﺳﻢ ﻧﻪ ﺍﺯ ﻻﻑ ﻭ ﮔﺰﺍﻓﺖ .
 ﻣﺮﺩﻡ ﻗﻀﺎﻭﺗﺸﺎﻥ ﺭﺍ ﮐﺮﺩﻩ ﺍﻧﺪ ﻭ ﺑﺎﺯ ﻫﻢ ﺧﻮﺍﻫﻨﺪ ﮐﺮﺩ.ﺍﻣﺮﻭﺯ ﺑﺮ ﻣﺴﻨﺪ ﻗﺪﺭﺗﯽ ﻭ ﻏﺮﻩ ﺑﻪ ﺍﯾﻦ ﻣﺴﻨﺪ .
ﻣﻦ ﻧﻪ ﻣﺴﻨﺪﯼ ﺩﺍﺭﻡ ﻭ ﻧﻪ ﺟﺰ ﻋﺰﺕ ﺍﻧﺴﺎﻧﯽ ﺍﻡ ﺳﺮﻣﺎﯾﻪ ﻭ ﻗﺪﺭﺗﯽ.
ﻗﺎﻣﺖ ﻣﻦ ﺍﮔﺮ ﺯﯾﺮ ﺑﺎﺭ ﺯﻭﺭﺗﺎﻥ ﺧﻤﯿﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﺩﻟﻢ ﺳﺮﻓﺮﺍﺯ ﺍﺳﺖ .
ﺗﻮ ﺩﻟﺖ ﺧﻤﯿﺪﻩ ﺍﺳﺖ .
 ﻓﺨﺮ ﻣﻔﺮﻭﺵ .
 ﺭﻭﺯﮔﺎﺭ ﺗﮑﻠﯿﻒ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻫﻢ ﺭﻭﺷﻦ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﮐﺮﺩ

اختلالات تفکر

اختلالات تفکر

تفكر نرمال و يا بهنجار عبارتست از جريان معطوف به هدف ، عقايد، رمزهاو تداعي ها كه در مواجهه بايك مسئله آغاز شده و به نتيجه اي متكي بر واقعيت منتهي مي شوند .

اين تعريف را مي بايستي يك تعريف اختصاصي از تفكر دانست كه هدفمند است و پيوستگي ميان تداعي ها در آن تا زماني كه به راه حل مسئله منتهي گردد ادامه دارد . بعنوان مثال زمانيكه يك وسيله ي برقي را به برق متصل و روشن مي كنيم اما كار نمي كند در اينجا تفكر با تعريفي كه گفتيم شروع خواهد شد و تا رسيدن به حل مسئله ادامه پيدا مي كند اين نوع طرز تفكر را استدلال (reasoning) يا تعقل نيز مي نامند . و احتمالا همان تفكري محسوب مي شود كه ارزش يك ساعت آن معادل هفتاد سال عبادت تلقي شده است .

در نوع ديگري از تفكر يعني تفكر بي هدف و غير استدلالي ، تداعي ها تصادفي بوده و ربط زيادي به يكديگر ندارند . مثل تداعي آزاد (free association ) كه در آن فرد به ابراز هر فكري كه به ذهنش مي رسد تشويق مي شود . بنابراين در تعريف كلي تر از تفكر مي توان آن را شامل كليه ي فعاليتهاي ذهني گسترده اي چون به ياد آوردن چيزي ، خيال هاي واهي ، تداعي آزاد ، تخيلات و رؤياهاي زمان بيداري و استدلال و حل مسئله توصيف نمود .

اختلال در تفكر به چهار صورت امكان پذير است :

الف)اختلال در نوع تفكر

ب)اختلال در فرم تفكر

ج)اختلال در جريان تفكر

د)اختلال در محتواي تفكر

اختلال در نوع تفكر

به طور كلي دو حالت تفكر انتزاعي (abstract) و تفكر عيني (concrete ) را مي شود مطرح كرد . تفكر انسان بالغ و بزرگسال از نوع تفكر انتزاعي است درحاليكه تفكر كودكان تفكر عيني است . در برخي از بيماريها مانند سايكوزهاي عضوي و زوال عقل) (dementia ) افراد بزرگسال مانند عقب مانده هاي ذهني يا كودكان دو باره به تفكر عيني بر مي گردند .

بهترين راه معاينه اينگونه بيماران بيان ضرب المثلهاست كه وقتي از بيمار خواسته مي شود در باره ي آن تو ضيح دهند ، قادر به انجام آن نخواهند بود . همچنين اين افراد در آزمونهاي طبقه بندي(sorting test) و تشابهات نيز ضعيف عمل مي كنند ، مثل پشه ، فيل و درخت از چه نظر به هم شبيه هستند .

اختلال در فرم تفكر

دو حالت تفكر كاذب (deresitic) و تفكر در خود مانده و يا اوتيستيك (autistic) از اختلالات فرم تفكر به حساب مي آيد در تفكر كاذب خصوصيت عمده اينست كه ارتباط با واقعيت وجود ندارد و در تفكر اوتيستيك موضوع تفكر بيش از حد خصوصي و مربوط به دنياي خود فرد ، اشتغالات ذهني ، خيال ها ، توهم ها و هذيانهاي او هستند كه بعد از قطع رابطه با واقعيت پديد مي آيند . اين حالت در سندرم اوتيسم كودكان ديده مي شود .

اختلال در جريان تفكر

مربوط مي شود به سرعت تفكر و به عبارت ديگر در اينجا بيان و جريان افكار بصورت غير عادي است هرچند ممكن است محتوي غير عادي نباشد مهمترين انواع آن عبارتند از :

1-پرش افكار (flight of ideas ) : در اين حالت موضوع گفتار بيمار نا پايدار است و انحراف هاي سريع و زيادي در آن ديده مي شود يا جريان تداعي ها سريع است در اين حالت هر چيزي كه وارد ذهن يا ميدان ديد فرد شود جريان فكر اورا عوض مي كند . آنقدر پرش از موضوعي به موضوع ديگر سريع است كه درك هرگونه معني و مفهوم كلي از صحبت بيمار مشكل مي شود و در سئوال از بيمار هيچگاه بيمار باصحبتهاي خود مارا به جواب نمي رساند اين حالت در بيماري مانيا ديده مي شود .

2-فشار تكلم (pressur of speech ) : اين حالت كه در مكالمات معمولي نيز گاهي به شكل خفيف ديده مي شود ، عبارتست از يك نوع پرگويي و وراجي كه در آن بيمار مجال تداخل به موقع را از شنونده مي گيرد اين اختلال در بعضي از اختلالات نوروتيك و در صرع لوب تمپورال ديده مي شود ، اين حالت را لوگوريا (lugoria ) نيز مي گويند .

3-كندي تفكر (retarded thinking ) :بر عكس حالت تفكر سريع مي باشد ، در اينجا تداعي ها اندك و جريان آن كند است ، بيمار اظهار مي كند ، مدتها فكري به مغزم نمي رسد و در اين حالت فرد مبتلا هيچ گاه آغاز كننده ي تكلم نيست ، سئوال نمي كند و جواب سئوال ها را با مكث زياد و به صورت كوتاه مي دهد . تشديد اين حالت به گنگي و لالي ( mutism ) منجر مي شود كه در افسردگي و اسكيزوفرني شايع است .

4-حاشيه پردازي ( circumstantiality ) : در اين حالت بيمار پاسخ سئوالات را با شرح جزئيات نا مربوط و غير ضروري آن مي دهد بنظر بيمار همه چيز مهم است بنا براين معاينه كنندگان را خسته مي كنند اما بالاخره جواب را مي دهند ، در اختلالاتي مثل صرع ، اضطراب و وسواس ديده مي شود .

5-تكرار يا در جاماندگي (perseveration ) : عبارت است از تكرار بيمارگونه يك فكر واحد ، از نظر باليني كه با ثابت ماندن بر روي چند كلمه يا فكر يا عبارت مشخص مي شود . در ضايعات عضوي مغز بيش از همه ديده مي شود ، معمولا بيمار در آغاز مكالمه به خوبي پاسخ مي دهد اما در ادامه همان عبارات و كلمات اوليه را تكرار مي كند .

6-تفكر بي ربط ( (incoherenc ) : در اينجا سخنان بيمار ساخت دستوري صحيحي ندارد و يك حالت شبيه سالاد كلمات (word salad ) در آن وجود دارد مي توان گفت كلام بيمار از يك سري كلمات مجزا و بدون ارتباط با يكديگر تشكيل شده است .

7-تداعي صوتي (clang of association ) :در اينجا كلمات هماهنگ كه معني متفاوتي دارند منجر به جريان افكار تازه اي مي شود مثلا گاهي باشنيدن كلمه ي الاغ شروع به صحبت از اتاق مي كند و يا باشنيدن كلمه ي خيابان از بيابان صحبت مي كند .

8-وقفه (blocking ) : كه عبارت است از قطع ناگهاني جريان تكلم يا تفكر و بعد كه شروع به صحبت مي كند از موضوع جديدي صحبت مي كند .

9-واژه سازي (neologism) : عبارت است از ابداع كلمات تازه با تركيب چند كلمه ي مختلف كه براي بيمار معناي خاصي دارد در اسكيزو فرني وجود دارد . مثلا بيماري در حين صحبتهاي خود وقتي كلمه ي مناسبي براي بيان منظور خود پيدا نكرد مي گويد سخت خواب يا نقطه ي پلو كه اولي را زماني كه مي خواهد از جاي خواب نامناسب خود بگويد بكار مي برد و دومي را به جاي عدس پلو .

10-مكرر گو ي مرضي (verbigeration ) : مكرر گويي مرضي تكرار ريتميك چند كلمه و يا جمله ي خاص .

11-تفكر پارالوژيك (para logical thiking ) : يا سفسطه آميز بارنگ فلسفي كه ميل به بحث هاي بي حاصل پر كلمه ولي كم محتوا است . در اين حالت بيمار در ابتداي ارتباط كلامي در سخن گفتن توانمند و باهوش به نظر مي رسد كه اينگونه نيست .

12-پژواك كلام يا واگويي (echolalia ) : تكرار پسيكو پاتولوژيك كلمات يا عبارات شخصي ديگر از سوي بيمار ، معمولا به صورت تكراري در مي آيد ، ممكن است با تمسخر و بريده بريده ادا شود .

13-تفكر مماسي (tangentiality ) : ناتواني براي ايجاد تداعي هاي هدفدار در تفكر ؛ بيمار در صحبت هايش از نقطه مبداء به نقطه ي مقصد نمي رسد .

اختلال در محتواي تفكر

مهمترين آن هذيان) (delusion ) است كه عبارتست از عقيده ي غلطي كه در بيمار وجود دارد و او شديدا به آن معتقد است . اين عقيده با واقعيتهاي مربوط به بيمار و جامعه ي او مطابقت ندارد هذيان در انواع مختلف سايكوز ها ديده مي شود . ريشه ي آن را بايستي در محروميتها ٬ اميد هاي بر باد رفته و امثال آن و ساير موقعيتها يي كه مستلزم دفاع در مقابل اضطراب بوده اند جستجو كرد . در بسياري از موارد باور هاي غلط يا هذيان سبب آرامش بيشتر فرد مي شود اما به قيمت گران ، قطع ارتباط با واقعيت . در همين راستا لينگ (ling) مي گويد : اسكيزوفرني بيماري نيست بلكه راه حل زيركانه اي براي زيستن در محيط غير قابل زيست براي خود برگزيده است .

تفاوت هذيان با خيالپردازي يا اشتباهات عادي مثل بد بيني نسبت به ديگران عبارت است از :

1-هذيان هميشه علامتي از بيماري رواني است .

2-شخص اعتقاد حتمي به واقعي بودن اين عقايد دارد .

3-عقايد هذياني براي فرد اهميت فوق العاده اي دارد و تمام رفتار و اعمال او را تحت تاثير قرار مي دهد .

4-عقايد هذياني را نمي توان بابحث و استدلال اصلاح كرد . هذيان در پسيكوز هاي مختلف اعم از عضوي و كنشي وجود دارد .

براي تكميل اطلاعات كتاب نشانه شناسي بيماريهاي مغز و اعصاث نوشته ي دكتر حبيب اله نعمتي و ولي اله نمتي را به خوانندگان گرامي توصيه مي نمايم .

 

اهمیت نقش خانواده در سلامت روان فرزندان

خانواده نقش مهمی در ترویج استفاده از مهارتهای سالم زندگی را دارند. والدینی که فاقد مهارتهای مفید زندگی هستند با عدم تامین الگوی مناسب برای فرزندان مشکلاتی را برای آنها در آینده فراهم می کنند.

بازدید : 1,267 نفر

نقش خانواده در بهداشت روانی

روان پزشکان فردی را از نظر روانی سالم می دانند که تعادلی میان رفتارها و کنترل او در مواجهه با مشکلات اجتماعی وجود داشته باشد. از این دیدگاه انسان و رفتارهای او در مجموع یک دستگاه در نظر گرفته می شود که براساس کیفیات تأثیر و تأثر متقابل عمل می کند. با این نگاه ملاحظه می شود که چگونه عوامل متنوع زیستی انسان بر عوامل روانی ـ اجتماعی او اثر گذاشته و یا برعکس از آن اثر می پذیرد؛ اغلب افراد دچار مشکلات مختلف شخصیتی و روانی که فاقد بهداشت و سلامت روانی هستند از خانواده های ناسالم برخاسته اند. از اینرو در تامین بهداشت روانی افراد خانواده جایگاهی مهمی دارد و ضروری است راهکارهای مناسب در تامین بهداشت روانی خانواده شناسایی و به مرحله اجرا گذارده شود.

 

پرسش این است که الگوها و رفتار والدین در یک خانواده سالم چگونه باید باشد؟ شاید لازم باشد برای پاسخ به این موضوع به انواع نظام خانوادگی پرداخته شود:

نظام باز و بسته خانوادگی

نظام خانوادگی را از جهتی دیگر می توان به نظام «باز و بسته» تقسیم کرد.

 

 

نظام باز خانوادگی

الف- سطح ارزش اعضای خانواده بالاست و هر یک از اعضا ارزش دیگری را درک می کند و به او احترام می گذارد.

ب- ارتباط اعضای خانواده با یکدیگر صادقانه، روشن و مستقیم است. از بیان مطالب ترسی ندارند و مقاصد خود را به وضوح بیان می کنند.

ج- قواعدی که حاکم بر خانواده است انسانی، قابل انعطاف و تغییرناپذیر است. هر یک از اعضای خانواده می تواند آزادانه نیازها و خواست خود را بیان کند و پذیرای انتقاد سایرین باشد.

نظام بازخانوادگی محلی مناسب برای رشد اعضا و تبادل نظر و بالندگی است. در این خانواده هر فردی به تناسب توان و استعداد خود رشد می یابد و پیشرفت می کند.

نظام بسته خانوادگی

الف- ارزش اعضای خانواده پایین است. هرکدام از اعضا، دیگری را تحقیر می کند و به او احترام نمی گذارد.

ب- ارتباط اعضای خانواده با یکدیگر غیرصادقانه و مبهم است. معمولا اعضای خانواده یکدیگر را سرزنش کرده و مطالب را به صورتی پوشیده و به اصطلاح مبهم بیان می کنند.

ج- قواعد حاکم بر خانواده غیرانسانی، خشک و تغییرناپذیراست. هرکس در این خانواده به فکر خویش است و توجهی به نیازها و خواسته های سایر اعضا ندارد.

در نظام بسته، آشفتگی مشهود است. گرچه خانواده ها مشکلات خود را در قالب مشکل یکی از اعضا و غالبا کودکان و نوجوانان بیان می دارند، ولی باید مشکل را در ساخت خانواده و نظام آن و در شبکه ارتباطات خانوادگی جست وجو کرد.

در خانواده هایی که مشکل دارند و خانواده درست سازمان نیافته، هر یک از اعضا نقش خود را درست ایفا نمی کند، دارای شبکه ارتباطی مناسبی نیست و پیام ها به صورت صادقانه و روشن ردوبدل نمی شود.

لازم به ذکر است که شبکه ارتباطات فقط شامل پیام کلامی نمی شود، بلکه کلمات، وضع بدن، اشارات و علایم و حتی نحوه لباس پوشیدن و آراستگی ظاهر را نیز دربرمی گیرد.

بررسی ویژگی های خانواده سالم

در نظام های سالم خانوادگی، نقش ها هم سالم هستند و فرزندان از رفتار پدر و مادر الگو می گیرند. پدر و مادر نقش آموزگاران را بازی می کنند، برای فرزندان خود وقت می گذارند، به آنها توجه می کنند و آنها را جهت می دهند.

 

در نظام های سالم خانوادگی نقش ها انعطاف پذیرند و دست به دست می شوند. حرکت آرام و آهسته است، تبادل افکار با یکدیگر دارند، روابط آنها با هم ملایم است. مادر ممکن است در یک زمان براساس اقتضا در نقش بلاگردان ظاهر شده و سپس، این وظیفه به پدر و چندی بعد به فرزندان واگذار می شود.

خانواده سالم و موفق، مجموعه ای است که در آن، همه اعضا موفق هستند و همه مناسبات میان افراد آن روال طبیعی و موفقی دارد. اعضای این خانواده می توانند از قدرت های انسانی خود استفاده کنند. آنها از این قدرت ها برای مشارکت و تعاون و ارضای نیازهای فردی و جمعی خود استفاده می کنند. خانواده سالم، خاک سالمی است که در آن افراد رشد سالم دارند و انسان ها بالغ می شوند. البته رسیدن به این مهم مشمول نکات زیر است:

الف- خانواده، واحدی برای رشد و بقاست.

ب- خانواده مکانی است که نیازهای احساسی و عاطفی همه اعضای خود را تأمین می کند، ازجمله این متغیرها می توان به تعادل میان استقلال و وابستگی اشاره کرد.

ج- خانواده سالم رشد و اعتلای همه اعضای خود، ازجمله پدر و مادر را در نظر می گیرد.

د- خانواده مکانی است که در آن عزت نفس ایجاد می شود.

ه- خانواده، واحد مهمی در اجتماع است و برای جامعه ای که قصد دوام دارد، حایز اهمیت است.

و- خانواده، خاکی حاصلخیز برای پرورش انسان های بالغ است.

انسان بالغ کسی است که تفاوت میان خود و دیگران را درک می کند و از هویت برخوردار است. شخصی با این خصوصیات می تواند بی آن که به خانواده خود متصل باشد با آنها روابط معنی دار ایجاد کند.

مقررات در خانواده های موفق روشن است. زن و شوهر از تفاوت های رفتاری، ارتباطی و نگرش خانواده های خود آگاهند و آنها را بدون تعصب و بی آن که به درست بودن یا نبودن آن کاری داشته باشند، می پذیرند و متفاوت بودن آنها را تصدیق می کنند. زن و شوهر هرکدام در جهت یافتن راه حل های مسالمت آمیز قدم برمی دارند. البته این هرگز به معنای آن نیست که تضاد و اختلافی میان آنها بروز نمی کند.

ظرفیت قبول تفاوت و مواجهه منطقی با تضاد ها و اختلاف ها نشانه صمیمت و خانواده سالم است، اختلاف سالم چنانچه مورد استفاده درست قرار گیرد، مفید و سازنده است. در یک ازدواج موفق، زن و شوهر متعهدند که بر سر تفاوت های خود به توافق برسند. در تضاد و اختلاف باقی نمی مانند و به این هم تن نمی دهند که با هم بحث و مخالفت نکنند. به جای آن برای مصالحه و صمیمت تلاش می کنند. با هم گفت وگو کردن بخشی از تماس و مصالحه است. زوج های موفق هم با هم درگیر می شوند؛ اما با اختلافات خود برخورد منصفانه می کنند.

 

چگونه می توان در برابر اختلافات برخورد منصفانه داشت؟

١- جرات داشتن به جای پرخاشگری

٢- توجه به زمان اکنون و اجتناب از مراجعه به سوابق امر

٣- اجتناب از پرگویی و نپرداختن به جزییات

٤- اجتناب از داوری

٥- صداقت داشتن و توجیه واقعیت ها به جای کمال طلبی

٦- اجتناب از سرزنش

٧- گوش کردن پویا

٨- پرداختن به یک موضوع به خصوص در هر زمان

٩- توجه به راه حل به جای تلاش برای اثبات نظریه خود.

در خانواده موفق مقررات پنهان، مطرح و بررسی می شود. آنچه مطرح ناشدنی باقی می ماند بسیار جزیی است. در این شرایط فرزندان خانواده تحت تأثیر باورهای ناگفته پدر و مادر آسیب نمی بینند.

در یک رابطه زناشویی سالم، اتصال و وابستگی به دلیل میل است و نه صرفا از روی نیاز، در این شرایط هر کدام در جهت و جانب کامل شدن کم وبیش در حرکتند. زن و شوهری که از کامل بودن یکدیگر حمایت و حراست می کنند به هم می پیوندند و رشد می کنند.

هر کدام با کم کردن کنترل، انتقاد، سرزنش و داوری به رشد دیگری کمک می کند. در خانواده های زنده و بالنده، به طورمداوم شاهد الگوهای متفاوتی هستیم. ارتباط ها مستقیم، واضح، صریح و صمیمانه است. قاعده ها قابل انعطاف، انسانی، مقتضی و دستخوش تغییر بوده و پیوند با اجتماع نیز بارز و امیدبخش است.

اهمیت نقش خانواده در سلامت روان فرزندان